幼儿绘画课堂要处理好三种关系

薛艳

摘 要 本文阐述了《指南》指引下绘画课堂教学的一些方法与经验，处理好三种关系来挖掘幼儿心中不同的美。

关键词 绘画 美 鼓励 引导 有效评价

中图分类号：G613.6 文献标识码：A

传统的幼儿绘画课堂上，一般不会缺少范画，绘画过程中也时常会提醒幼儿按范画上的模式去构图，在绘画课的最后也时常会出现“你画的狮子太小了吧，太阳的颜色不对哦……”等评论语。

自从学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》后，笔者清醒地认识到：幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，学会用自己的方式去表现和创造美。不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。为了启发每个幼儿心中不同的种子，挖掘幼儿心中不同的美，教师在绘画教学中不断进行新的尝试，并不断反思、总结，幼儿的作品明显丰富多彩、千姿百态了，孩子们对绘画的兴趣明显增加，现将自己的体会与大家分享：

1处理好“丰富经验”与“传统范画”之间的关系

实施《指南》应坚持的第一个原则：遵循幼儿的发展规律和学习特点。美术课堂上的范画首先就将幼儿思维定势，局限了他们的想象，幼儿基本处于临摹状态。《指南》明确指出在绘画课堂上不易出示范画，这对幼儿教师是个新的挑战。幼儿园孩子小，他们以形象思维为主，没有范画又如何去引导幼儿感知？没有经验如何动笔？

（1）利用多媒体，引导观察。幼儿夸张的绘画涂抹基本是建立在对事物已有认知上的发挥，当课堂上完全没有范画时，孩子会不知所措的质疑：“今天画什么？”因为他们面前没有可以参照、发挥的客体。在设计艺术课题《天天锻炼身体好》中，为珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，笔者没有用范画导入课题，首先创设丰富的教育环境、播放视频运动场景，让幼儿用眼睛直观的感知锻炼身体的各类场景，丰富幼儿生活经验；其次带领幼儿一起做游戏“变、变、变”，引导幼儿观察身边幼儿运动时的动态，激励幼儿做出更多的不一样的运动造型，用自己的亲身体验来感受运动的氛围，调动平日的记忆和想象来丰富人物的动态；再分组进行游戏，让幼儿充分表现自己的同时也获得了学习他人的机会，幼儿在游戏中不经意地收集了很多鲜活的人物动态画面。这次的绘画作品中没有出现同样的画面，曾经范画中有跳绳、打球，幼儿作品中就会在同样的位置出现那些造型。而今天的每幅画都是一个独特的运动场景，孩子们说着不同的运动场景还指手画脚的比划着不同画面中的人物动态，其乐融融！

（2）引用故事，拓展想象。出示零散的图片，再用语言串联成故事，设置情景，引导幼儿续编或是不同的组合。在绘画《乌龟和兔子》的课程中，直接引用《龟兔赛跑》来调动幼儿的兴趣，准备乌龟和兔子的形象各一张图片，鼓励幼儿用不同的动态来表现比赛场景，发挥他们的想象，幼儿兴致很高。在绘画《天天锻炼身体好》的观察环节，教师出示一个硬纸板做成的活动小人，用拟人口吻与纸板人对话，激发幼儿作画兴趣，同时也降低幼儿抽象思维的难度，和平面纸板人一起摆弄造型，直观、形象地勾勒出人物锻炼身体的千姿百态，比起传统的范画要丰富、新鲜得多，效果也更好。

用“丰富经验”来代替“传统的范画” 既给幼儿绘画留白，又减轻老师制作范画的任务，既满足了幼儿绘画不同于他人的创新意识，又能实现老师课程所设定的绘画目标，何乐而不为？

2处理好“科学评价”与“责怪指点”之间的关系

传统绘画课堂上总少不了引导幼儿观察范例，或是老师急切的用语言来引导幼儿奔向指定目标作画。《指南》中提到要尊重孩子们原有的水平，引导其不断地向更高一层的水平发展，而不是为了绘画而作画。所以在教育教学中用儿童的眼光去欣赏他们的作品，让孩子有创造的信心与兴趣，对培养孩子的创造力有很好的指导作用。所以在巡视幼儿作画的过程中，我们不能去点评他们太多的不规范，而是鼓励已经动笔的幼儿，表扬他们大胆作画的勇气，并激发他们勇于创新的意识。

（1）用赏识的眼光去看待。在绘画过程中，只看到一个太阳而不见一个动态的人物画面时，教师不要像从前那样引导他画出动态的人物，而是将他的画拿出来对大家说：“明明小朋友他知道选择天气好的时候去锻炼身体呢，太阳画的多漂亮啊。”明明很是高兴，很快就想起在空白的地方添画动态的人物。

（2）用平和的心情去等待。尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，创设一个更加宽松、自由的氛围，给他们足够的时间和空间自由作画。幼儿的思维总是在最放松的状态下才是最活跃的，大人不急于要求他们怎么做，孩子在没有作画的压力和束缚时，反而能更好地去动手创造自己的作品。

（3）用真诚的态度去聆听。聆听幼儿自己的想法，让他们大胆地说出自己的绘画意图。对于年龄较小的幼儿而言，他们的语言能力有限，思维组织上可能会出现零散和跳跃。老师的认真聆听和语言上的复述无疑可以帮助幼儿整理自己的想法并让他们真实感觉到老师对自己的关注。高瞻课程提倡老师与幼儿建立真实的关系，老师怀着一颗真诚的心去聆听幼儿，是对他们行为莫大的鼓励，也进一步支持了他们的自主思想，推动了他们进一步的创造性表现和发展。

在绘画过程中，我们除了用欣赏的眼光去寻找发现美，就是用鼓励的话语去支持引导幼儿去创造美，真正将课堂还给孩子。

3处理好“单纯表演”与“赞许点评”之间的关系

“艺术要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。《指南》指出尊重幼儿发展的个体差异，幼儿之间是存在个体差异的，教师切忌不能用一条水平线去评价幼儿作品，而应从活动标准的的达成、孩子原有发展水平、绘画过程中的表现三个层次进行综合评价。要求教师准确把握幼儿发展的阶段性特征，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。传统的绘画讲评总是几家欢喜几家忧，因为“范画”似乎就是一杆标尺，大多以范画为追求目标。学习了《指南》的几项原则后让教师幡然醒悟，在评价时，首先我们的头脑和目光一定要开放，善于发现孩子的点滴进步和特别的细节，在给孩子指导的时候也要考虑语言的婉转“如果……就更好了。”因为学会画什么不是美术活动的最终目的，让孩子学会感受美和表现美才是关乎孩子一生发展的长远目标。在绘画课题最后的评价环节，不能采用成人的审美标准去评判幼儿作品的好坏，而是鼓励他们说出自己画的想法并用动作来表现作品的内容。每一幅画里都有孩子们想要表达的话语，不妨多听听孩子们的。“你画了什么？”（鼓励他介绍自己的作品）“你为什么要这样画？”（鼓励他讲讲创作时的想法）“（画面上的）在干什么？说什么？”（鼓励他大胆创想画面之外情景）多给孩子大胆表达的机会。在《天天锻炼身体好》的绘画展览中，许多幼儿滔滔不绝地讲述着自己画面中的运动，并手舞足蹈地比划着画中的动态，每个幼儿都在体验成功的快乐。尽管画面不那么整洁，人物形象不那么鲜活，但他们有兴趣动笔并绘制了一个故事在画面里，这就是最好的创作。也再次让教师感受到尊重幼儿的艺术表现、理解幼儿自己的创造不止是成就了孩子们的快乐，也满足了教师的成就感。

幼儿自主性绘画活动在很大程度上能促进幼儿绘画技能的提高，发展幼儿的创造力。所以在绘画课堂上，我们要为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。在绘画课堂上能够发现不同的美、允许存在各类艺术的表达才是我们努力追求的目标。

参考文献

[1] 赵晓丽.幼儿教育[M].浙江教育出版社，2005（6）.