高中英语学困生转化与提高

汪敏英

摘 要：在近几年的教学中，经过长期的探索和实践，帮助许多学困生快速入门，提高了英语成绩。

关键词：高中英语；学困生；语言知识

一、学困生的现状

1.就语言知识而言，绝大多数只能够认读几百个单词和词组；少数学生甚至未达到100个，英标不认识，单词不会读；基本上掌握了500词汇量及以上的学生寥寥无几，可以说连初一的基础都没有。

2.学困生对学英语有恐惧心理，对英语没兴趣，对教师的依赖性很强，缺乏自主学习的意识，因此不能适时地调整自己的学习目标和策略。

3.学困生学到高中教材才发现几乎全是不认识的词汇时，他们不知所措，上课像坐飞机一样。但是保持着很高的学习欲望，自觉地去背诵高中每个单元的词汇。

二、学困生转化与提高的策略

1.激励学生的策略。激励是指持续激发人的动机，使人有一股内在的动力，向着所期望的目标前进的心理过程。激励也是充分调动学生学习积极性的过程。有学者认为：“激励就是激发学生思想情感和行为，给予动力，唤起愿望的过程。长期的激励能够使学生树立自信心。教师可以拿身边的榜样举例，增强可信度和说服力。笔者拿出南昌大学的学生写给我的信给学生看，他在信中说高一时他英语成绩五十多分，全班倒数几名，但高考考了一百二十多分。教师要鼓励学生，起点不怕低，努力就会赶上去。但是，值得注意的是激励学生不能一次就能起效，要经常找学生聊天，了解学生的心理，取得学生的信任，使其养成良好的学习习惯，能够在学习困境中变得更加坚强。尤其是在高中阶段，由于受学生的基础知识、认知水平、心理特征等因素的制约，教师要灵活运用激励措施，不断促进学生的自主发展，通过激励，让学生形成持续的英语学习动力。

2.培养学生学习兴趣的策略。要培养学生的英语学习兴趣，首先，要让学生在一个积极向上、快乐的环境中学习，学生在英语课堂上注意力才能高度集中，才能在课堂上学到英语知识。要达到这样的效果，教师可适当地使用多媒体进行教学，强化学生的形象思维能力。并经常让学生学习简单易学的英语歌曲，感知英语的魅力。另外，为了增强学生的学习兴趣，让学生在宽松的学习环境中学习。在课堂上缩短师生之间的距离，课外加强老师和学生的交流。同时，英语教师对这部分学困生应给予“特别关照”。在上完课后经常了解学生存在的问题，并帮助他们解决学习上的困难，使他们享受进步带来的成功的喜悦。

3.充分利用课本上的课文记忆词汇的策略。背单词的小本子和词汇表对高中学困生来讲并没有什么帮助作用。他们要么不知从何着手，总停留在初一上期的教材或词汇手册的前几页上。因为他们总是记不住。高中教材又在同时进行着，多数教师在每个单元结束后又对相应词汇表的单词和词组进行听写。学生背了或听写了单词和短语之后，第二天就忘了。一段时间以后，他们就会对英语学习彻底绝望了。对于这种普遍的现象，可以让学生充分利用课本去扩展词汇。人教版教材1-8册八十篇文章，每篇自己翻译，自己通过参考资料翻译，早上大声朗读，经常听一下课文录音，通过课文语境记住词汇，并且在反复的阅读中认识了词汇的意义、用法，为他们创造性地使用词汇奠定了基础。通过此方法，学生慢慢能听写出更多的词汇，也能慢慢地读懂了英语文章。

4.在教学中利用综合教学法的策略。词汇是语言的材料，教师不能孤立地进行词汇教学。一方面，词汇教学应该依据词汇内部的形、音、义、构成、搭配、用法的纵横关系，触类旁通，去认识、掌握、使用词汇；另一方面要求词汇教学需与语音、语法、句型、课本、书籍相结合，使词汇教学始终贯穿于课堂中的听、说、读、写等诸多环节中去。把方法交给学生，让学生自己去观察，发现新词的特点和规律，开动学生的思维记忆，从而重视这些词汇。给学生创造接触生词、吸收生词、使用生词的机会。笔者在课堂上从不孤立地教授词汇，而把词汇教学贯穿在每一节课堂中去。

面对英语学困生，笔者做了许多的研究，总结了许多的经验，其中大部分学生取得很好的效果。我认为教师应当从突破词汇量入手，改变教学方法，并且还要有积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，使我们的英语学困生能快速进步与提高。

编辑 刘青梅