由英语书面表达有效性谈教学策略转变

周琦

【摘 要】英语书面表达是学生综合运用表达的外化，反映了学生语言感知和表达的综合运用能力。突出学生书面表达的有效性，从阅读、写作、修改中挖掘值得运用的信息，利于学生主动转变学习思维方式，帮助他们在积极尝试的过程中提高整体综合运用的能力。紧扣写作的核心内容和关键环节，使得学生在实践体验中主动表达运用，对丰富知识视野和思维有一定的推动促进作用。

【关键词】书面表达；有效性；阅读；表达；修改

鼓励学生“依据相关提示能搜集整理相应的表达素材，写出表达合乎逻辑和连贯通顺的语句”是英语书面表达的重要内容，也是指导学生进行书面表达的重要依据。围绕提高书面表达的有效性，一方面，教师应从学习的关键环节入手，注重以阅读、表达、修改为切入点，加强学生语言表达和逻辑思维的训练；另一方面，教师还应该从书面表达的要素入手，突出词汇、语句、语段等内容的梳理和运用，使得学生形成一定的整体综合运用的能力和水平，满足表达的需要。改变传统的围绕写作而实施的自主化、自由化是指导策略，优化教学方法，对提高学生的整体综合运用能力可以起到一定的指导和促进作用。

一、阅读中善于发现“倩影”，每时每刻学习写作

（一）信息筛选，揣摩写作意图

阅读是语言信息的流露和外化，更是学生学习写作的重要模板和来源。引导学生根据阅读素材主动筛选摘录相关语言信息，能使得他们在不断阅读的过程中获得更为全面的表达素材。信息筛选也能使得学生更好地揣摩作者写作的意图，为书面表达作好充分准备。

在阅读中主动将理解感知转变为写作的思路，能使得学生在阅读中更好地揣摩写作意图。如，在译林版八年级下册Unit 6 International charities Reading“An interview with an ORBIS doctor”的阅读引导中，我根据“The characters about interviews”，建议学生从采访的素材中理出相应的注意点。特别针对“How do we interview others？”引导学生从素材中摘录相关的信息点，帮助他们主动转变写作思维，明确更多的表达方法。

（二）笔记补充，整理写作结构

多给学生利用笔记的形式补充相关写作素材的机会，能使得写作教学更有实际的内容，表达的内容更加言之有物。运用笔记补充的形式来引导学生自我设计，能使得他们在主动整理写作结构的过程中获得更多的感知补充。运用笔记补充，也能使得学生有效整理写作结构。

教师在指导写作时，不妨多建议学生准备素材本，建议学生将搜集到的相关素材进行综合整理，让他们能够在信手拈来的写作中找到相应的依据。建议学生认真梳理阅读素材

（下转第30页）

（上接第29页）

中的表达结构，引导他们就其中的表达列出写作提纲，并鼓励他们就罗列的写作结构进行对比分析，找出其中的优劣，以便形成更为合理完善的写作结构。

（三）语句改造，丰富写作内容

针对阅读中的精彩语句进行二次改造，让学生在主动拓展延伸的过程中获得更多感思，利于他们丰富写作内容。通过语句改造来优化写作内容，学生会有更多发展创新的机会。

教师在指导语句改造的过程中，应结合阅读素材中的语句进行深入整合，让学生能够有更为充足的学习运用机会。围绕阅读素材中的精彩点，主动选出相应的内容予以剖析，让学生在不断修正完善的过程中主动丰富写作内容。语句改造的过程，能使得学生在不断修整完善相应的表达内容的基础上获得更多的写作经验和方法。

二、表达中密切围绕“主题”，有的放矢搜集素材

（一）理出“关键词”，确定中心

每一篇书面表达都有一个核心要点，都有一定的主题，都通过一定的关键词予以体现。理出关键词，让学生以此为中心不断扩展，能使得学生在明确目标方向的前提下有效搜集相应的语句，完善自己的写作素材内容。

抓住关键词汇进行拓展延伸，让学生在明确写作中心的基础上获得更为全面的感知，能使得表达中心更加显眼突出。如，在一篇题目为“A beautiful place——Hong Kong”的书面表达中，要求学生根据相关提示写出有关香港的特色与魅力。很显然，此文的重点词汇就是“Hong Kong”，围绕香港的发展，可从travel、go shopping、fine food等方面去整理完善相应的素材。通过这样的整理，学生可以围绕“Hong Kong is a wonderful place， we can …”进行主动表达，形成一定的语篇表达主题。

（二）找出“核心句”，拓展层次

书面表达需要通过一定的语句来丰富，而这些语句的顺序是有一定的要求的，其中最为明显的特征便是“围绕中心语句进行拓展延伸，形成具有整体性和逻辑性的文章”。找出核心句，并以此为扩散点进行延伸，更能使得书面表达富有条理性。

在指导学生运用中心句时，教师应该要求他们认真通读写作要求，特别是给出的一些提示。如，在一篇以“volunteers”为主题的书面表达中，要求学生结合所给的提示，如：某地遇到了大地震，要求当地的学生、工人等组织成立一个志愿团队赶赴灾区救援进行写作。此文的中心句就是“set up a volunteer team in the local area”.围绕这样的要求，可建议学生根据写作提示，从原因、方法、服务路线等方面主动去阐述，给学生一定的提示和帮助，让他们有针对性地进行写作。

（三）写出“大段意”，整合内容

英语书面表达是由各个语段组合而成，且每段都有一定的中心大意。依据语段表达的内容要求，多从写作提示、中心语句、表述要点等方面进行拓展，能使得学生不再迷失方向，使得他们的优化整合更有一定的逻辑性和条理性。

教师指导学生写出每段的段意，能使得学生在由词到句的逐一整合中产生一定的语篇逻辑性和整体连贯性，让学生有更多的表达素材和内容，为体现语篇表达主题作准备。如，在“What should we do for wild birds？”的书面表达中，我根据写作提示要求，建议学生从the beautiful scenery of Zhalong、the reasons why birds like to stay in Zhalong. the humans action等方面写出每一段的段意，尤其是搜集整理相应的语句，使之形成一定的语段内容，便于他们主动拓展延伸。

三、修改中不断完善“语篇”，锦上添花增加亮点

（一）修改要点主句表述

好文章是磨出来和改出来的。英语书面表达中一些语句需要反复揣摩和打量，方能有出彩和耀眼的机会。教师应引导学生围绕写作要求，重点修改完善那些表述内容较多、层次结构复杂的语句，以期不断完善。

在修改指导中，教师应该从词汇的表达入手，要求学生就单复数、句式时态、词语形式运用等进行认真检查，进一步修改完善。我们应该引导学生注意表达语句的前后一致性，突出表达要点和层次结构，以形成更为完善有效的写作表达语句；注意从主题句入手，检查其他语句是否围绕表述中心进行有效展开，是否体现了语篇表达的主题大意；注意从语句的思维逻辑和表达顺序入手，从语句前后安排上合理调整和优化，帮助学生形成一定的整体理解感知和综合运用技能，形成更为有效的写作训练方法和表达运用技巧，满足写作发展的需要。

（二）借鉴优秀习作经验

“他山之石，可以攻玉。”英语书面表达有一定的经验可循，需要学生认真学习和借鉴。学习先进的写作方法，借鉴其他经验，能在完善自己写作思维方法的基础上获得更多的感知体验和方法，更利于学生生成敏锐的语言感知和思维方法。

在借鉴学习中，教师应该多给学生提供一些的学习范文，组织学生学习点评，让他们在发表意见的过程中进行二次创作和升华，使得书面表达更有活力；组织学生大声朗读优秀习作，让学生在反复比较和主动模拟的过程中不断发现表达技巧，利于他们在识记中加深理解，在理解中主动灵活运用；我们还可以组织学生开展优秀习作展，建议学生主动搜集整理自己的优秀习作，给他们提供展示的平台和机会。

如前所言，英语书面表达教学的策略转变是基于学生英语学习整体认知需要和综合表达运用基础上的融合。以阅读为起点，注重多样化写作策略指导，突出语篇表达主题，围绕抓关键词、核心句和语段整理等过程，辅以修改完善为终点，定能使得学生在有机训练运用的过程中提高表达的灵活性和地道性。注重阅读、表达、修改等环节的运用，使得学生在主动尝试中找到学习的着力点，利于提高书面表达的有效性。

【参考文献】

[1]朱国华.谈初中英语书面表达[J].试题与研究·新课程论坛，2012（17）

[2]刘万相.初中英语书面表达浅析[J].南北桥，2015（4）

[3]林小敏.初中英语书面表达初探[J].课程教育研究·学法教法研究，2014（10）

[4]潘文娣.初中英语书面表达问题应对[J].中学生英语·外语教学与研究，2013（7）