基于慕课的翻转课堂教学模式探析——以国际贸易教学为例

王金亮

(黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨 150080)



基于慕课的翻转课堂教学模式探析
——以国际贸易教学为例

王金亮

(黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨 150080)

摘要：慕课时代的来临给高等教育教学改革带来了新的机遇与挑战。以翻转课堂为主流形式的混合式教学方法是慕课实现的主要形式。翻转课堂改变了传统课堂中的师生关系，提升了教学效率，增强了师生间互动，能够实现人性化学习与深度学习。翻转课堂的实施分为课前自主学习、课中翻转课堂和课后知识拓展三个阶段，而学生评价方法的重构也是其实施的重要保障。国际贸易相关课程也应适应这一趋势，进行翻转课堂等方面的探索和改革。

关键词：慕课；翻转课堂；教学重构；深度学习

慕课，简称“MOOC”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧课程开发模式，被誉为“印刷术发明以来最大的教育革新”。慕课时代的来临将深刻改变学校教育，对教师提出严峻的挑战。慕课背景下的教学方法、教学内容、教学手段都将发生巨大的变革，在这一过程中，翻转课堂为主流形式的混合式教学方法是最重要的一种形式。国际贸易相关课程必须顺应这一潮流，进行多方面的探索与改革。

一、翻转课堂是混合教学方式的主流形式

慕课是一种大规模免费在线课程，它有着优质资源共享、学习时间自由、具有永久性可反复播放等诸多优势。但是，我们也必须看到，慕课这种形式更适合于有一定难度，需要反复讲解才能更好掌握的学科，如化学、物理、数学等。对于一些需要更多的思辨与讨论的学科，如国际贸易，单纯的网络视频只能提供知识传授，知识的内化过程远远不够。因为这些学科需要多维度的观点讲解，需要一个相互讨论和深化以及内化的过程。如果只通过慕课资源来获取知识，很可能流于形式，尤其是一些如好莱坞大片一般的慕课资源，容易让学生抓不住重点，错失很多具有深刻内涵的知识点。

慕课要想充分发挥其功能必须与传统的课堂教学相结合。运用混合式教学法将“慕课”与传统课堂相结合是未来高等教育模式的发展方向，也是将国际贸易课程深化的一个途径。

二、翻转课堂的优势

所谓翻转课堂，是指在现代信息技术环境中，教师提供课前准备清单，如慕课、微课等视频资源、文献资料以及思考题，学生在课前按照清单完成课前作业以及简单的思考题，课前准备工作完成后教师和学生在课堂上一起学习并进行协作探究、讨论活动，充分交流意见的一种教学模式。

(一)翻转课堂与传统课堂的差异

翻转课堂与传统课堂究竟有什么不同？从教师与学生角色的转变到教学形式与内容的改进，再到技术在教学中的应用以及最后的评价方法各个方面，都显示出翻转课堂与传统课堂的差异所在。

表1　翻转课堂与传统课堂的差异

由表1可知，翻转课堂这种教学方式充分利用了现代信息技术，将传统的课堂教学模式与之相结合，翻转了课堂，翻转了教与学这两个环节。在这一过程中，学生的主动性被最大程度地调动起来，教师的时间及精力也被重新分配，实现了教师与学生角色互换。

教师不必机械性地重复讲授同样的内容，可以将更多精力集中于课前的资料准备与讨论提纲的设计上，课堂上更多的时间被用来组织研讨并答疑，注重对学生进行创新能力的培养，提高学生的分析能力和知识运用能力。

教师、学生是翻转课堂教学中参与的两种角色，他们共同参与教学活动当中。教师是整个学习活动的设计者与引导者。在翻转课堂中，教学视频的选择或制作、课堂活动的组织、学习环境的构建的主体都是教师，教师要比以往更好地组织教学和指导学习，帮助学生构建知识以及促进知识吸收和内化。在这里教师就像是设计师或导演，学生是翻转课堂的主演。在教师的引导下，学生完成课前的预习、课中的讨论与课后的反思。这是一个有机的过程。在此过程中，学生被赋予了极大的主动权。利用现代化的信息技术，他们自主决定学习时间与学习内容，自主控制学习频率与学习量。在与教师的互动中，学生对所学知识已有一定的认识，他是带着问题来到课堂的。他提问、讨论、与同学进行争辩，真正实现了由被动学习到主动学习的转变，这一过程极大地促进了学习深度的挖掘。翻转课堂是一个学生自主参与且能够构建深度知识并内化知识的课堂。

(二)翻转课堂的优势

秀容月明、乔瞧就这样好上了。这事传到秀容月明母亲那里去了。秀容母亲年纪轻轻就守了寡，这个家由她一手操持，虽是妇道人家，但不论做什么事，都让人说不出话来。她觉得儿子在婚姻大事上不该瞒着自己，儿子娶谁，得由她说了算。

1.教师教学更具有主动性并提高了工作效率

传统课堂每一个班级都重复同样的内容，在线视频课程避免了教师重复性的机械劳动。慕课时代可以用慕课取代这些重复性劳动，为教师节约出时间和精力来进行知识的深化和教学方法的研究。

2.学生学习更具有个性化和深度化

学生可自主决定学习时间，安排学习进度，决定学习难度和内容，高效利用时间，可通过在线教程反复学习难懂的问题，对于很快便熟练掌握的部分可以选择快速浏览，真正实现个性化学习。

学生在课前学习过程中已经对于所学内容有了较深的理解，在课堂有限的时间内，他们能把精力集中于主动学习，讨论基于项目的课题，共同研究解决较深层次的问题，从而获得更深层次的理解。这种讨论式学习使学生表达能力和思辨能力得到锻炼和培养，真正实现深度学习。

3.学生与教师的交互性增强，提高教学效果和学习效率

翻转课堂使师生间互动交流大大增强，提高了教学效果，减少了教师在课堂上讲授的时间。通过网络平台教师可以及时发现并解答学生的提问，课堂探讨问题的设计也是基于对平台上学习效果的评价基础之上提出的，因此具有很强的针对性，提高了学习效率。

三、翻转课堂具体实施过程——以国际贸易课程为例

翻转课堂是一个跨越虚拟与现实、在线与面对面交流结合、涉及多要素协同的混合式课堂结构，在这一结构中，各要素相互交融，共同完成学习的任务。本文以国际贸易课程中“关税”一章为例说明这一实施过程。

(一)课前在线自主学习阶段

这一阶段由教师提供视频资源、小测试题目及其他学习辅导资料，学生借助以上资料进行自主学习。

关税这一部分的内容既有理论性较强的“关税的效应”，也有与实际联系紧密的“关税的种类和关税的征收”等内容。课前教师可提供以下的学习清单：1.好大学在线的“国际贸易学”，山东大学范爱军主讲。2.南京大学出版社《国际贸易学》教材。3.教师自己编写的测试题目。要求学生观看并阅读以上资料中有关“关税”部分的内容。学生通过观看视频、查阅资料学习课程知识，完成知识小测试。教师针对可能遇到的学习困难，预先发起在线讨论和问题引导。学生在网上组成虚拟小组开展协作式学习，讨论学习中的知识难点，提出疑问。教师尝试引入游戏竞争和加分机制，激励小组间开展在线提问和解答问题的学习竞赛。

(二)课内教学实施阶段

这一阶段由教师设计课堂探究题目，学生分组讨论，各组汇报探究成果。

根据本部分的学习内容以及学生在课前提出的问题，教师设计出进一步深入讨论的问题。本部分内容可以就“关税的征收效应”以及“关税的保护程度”两个方向提出讨论题目。学生根据自身需求和兴趣选择专题，并在教师组织下进行小组讨论、相互解答。小组内部根据问题的难易和类型进行协作分工设计。如果问题涉及面较广，可以将问题进一步划分为几个小问题，由小组成员分别进行探究式学习，最后在一起进行协作整合。在组内集中讨论后，由组长总结汇报探究成果。这一过程在翻转课堂的教学中具有关键意义，能够培养学生深度思考问题的能力和理论联系实际的学习习惯。

(三)课后知识拓展及个性化辅导阶段

在课堂教学阶段结束后，教师要对课堂探究中学生容易出现的问题进行整理总结，发布到在线论坛中(没有条件的学校也可利用qq群)。学生根据教师提出的思考问题和相关学习资料对知识进行巩固补充。学生可以在小组论坛中分享学习体会和学习经验。教师对学习日志进行学习行为挖掘，掌握学生在线学习的访问内容及频率、学习路径和学习偏好等。结合行为分析结果，有针对性地进行学生的学习行为引导和监管，对学习困难的学生进行个别辅导。

(四)反馈评价

翻转课堂教学模式中的评价有别于传统课堂，是多维度、多方式的(见图1)。需将过程评价与结果评价相结合；定性评价与定量评价相结合；针对个人评价与针对小组协作能力评价相结合；既有学生自我评价又有组内成员相互评价。通过给每位学生建立学习档案来关注学习过程中学生的表现。真正做到多种评价和多维度评价的良好结合。评价的内容也涉及多方面，如选择问题的能力、独立学习的主动性、小组学习中的互动性等各个方面。在结果评价中注重学生对知识和技能的掌握程度，在过程评价中注重强调学生参与的热情以及在此过程中展现出的能力与潜能。

图1　翻转课堂中的学生评价体系构建

四、慕课背景下的教师能力建设

在翻转课堂中，教学视频的选择或制作、课堂活动的组织、学习环境的构建都由教师设计和实施，教师将成为教学的组织者和指导者，知识建构的帮助者和促进者。而这一切的实施都依赖现代信息技术，如视频录制，网上教学平台的使用，对于学生学习过程的评估等。这对教师的教学能力、组织能力、交流能力和信息技术的应用能力都提出了新的挑战。因此，在慕课时代，教师必须认清形势，不断完善自己。

首先，教师应对教学内容有更深入的理解与思考，尤其是一些经典课程。目前学生可以很容易从网上下载到丰富的教学资源。教师应用什么样的方式把学生留在教室里呢？教师们应该鼓励学生上网听课，将课堂翻转。在课堂上更多地去做解答问题、组织讨论、完成课题研究等事情。这种方法更有助于学生对所学内容与问题的理解，更有助于提高学生的思辨能力、分析问题与解决问题的能力。

其次，教师应积极主动提升授课能力。慕课和微课可以将授课内容放到网上，受众大大增加了。观看慕课的可能不仅仅是学生，还很可能是同行。教师必须花很多精力来提升自身的教学能力，并从大家对课程的反馈过程中及时反省自己的教学内容、教学手段及教学效果。这对促进教师教学能力的提高，同样具有积极作用。

第三，教师应提升自身的团队协调能力。慕课不是一个教师单打独斗能够完成的，因为在慕课的建设中，教师需要同各相关人员进行紧密协作，这里面包括技术员、传媒顾问、视觉专家等。也可以说，制作出一期慕课课程，就类似于一个微电影的拍摄过程，教师在这里更像是一个总导演，教师必须训练并提升自身的团队协作能力。

总之，翻转课堂是慕课时代的混合式教学方法的实现形式，在这一过程中，教师应积极探索和实践属于自己的独特的教学方式。不是所有的课程都适合这种新的翻转教学方法，也不是一门课程的所有环节都适合翻转教学。在这一过程中，翻转什么坚守什么、怎样实现翻转，都是今后一段时期教师应该关注的焦点。

[参考文献]

[1]吴长伟，陈静，董树森，于翔.慕课与翻转课堂混合教学模式研究[C]. 传承与创新——提升高等教育质量，2014：332-337.

[2]张伟俊.基于慕课的翻转课堂的实践与思考[J].江苏教育研究，2015(3)：56-58.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4)：46-51.

(责任编辑：郭丽春)

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：2095-3283(2016)02-0129-03

[基金项目]黑龙江省高等学校教改项目“创新型人才培养中多层次模块化模拟实践教学体系的构建——以黑龙江大学为例”(项目编号：JG2014010939)；黑龙江大学新世纪教育教学改革项目“创新型人才培养中多层次模块化模拟实践教学体系的构建——以黑龙江大学中俄学院为例”(项目编号：2014A30)；黑龙江大学学位与研究生教育教学改革项目“国际商务硕士培养体系的构建与实施”(项目编号：JGXM_YJS_2014022)；黑龙江省学位与研究生教改项目“国际贸易学研究生培养模式及教学体系研究”(项目编号：JGXM_HLJ_2015040)的阶段性研究成果。

[作者简介]王金亮(1973-)，女，汉族，山东黄县人，黑龙江大学经济学院国际经济与贸易系主任，教授，经济学博士，研究方向：高等教育。