任务驱动教学法指导下的商务英语体验式教学模式

尤玉秀

(辽宁公安司法管理干部学院，辽宁 沈阳 110161)



任务驱动教学法指导下的商务英语体验式教学模式

尤玉秀

(辽宁公安司法管理干部学院，辽宁 沈阳 110161)

摘要：商务英语课程属于技能培训课程，教学目标是使学生在商务环境中流利地进行英语口语或书面交流，切实提高学生的商务英语实践能力。通过分析任务驱动教学的特点、优势和缺陷，将任务驱动教学法引入到商务英语教学中，包括教材选择、教学活动设置、成绩检验和就业检验等方面打造体验式教学模式，发挥学生主体地位，培养学生的学习兴趣，增加师生交流和互动，使学生的语言运用能力及专业技能得到锻炼和强化。

关键词：任务驱动教学法；商务英语；教学模式

商务英语专业课程属于技能培训课程，培养目标是通过设置实践教学环节或通过实际操作，培养学生综合运用所学理论知识和专业技能，使学生在商务环境中流利地进行英语口语或书面交流，既包括语言知识教学，又包括商务知识教学，要求学生掌握大量的商务英语词汇，了解与商务谈判等有关的背景知识和基本工作内容，包括商务交际、商务谈判、商务合同、外贸单证、报关实务、电子商务和经济贸易等内容。商务英语教学应注重理论联系实践，重点培养学生的商务英语职业能力。

一、任务驱动教学法

(一)任务驱动教学法的特点

任务驱动教学法是建构主义学习理论的一种教学模式，它将传统的以课堂传授知识为主的教学方式，转变为解决问题、完成任务式的教学模式。任务驱动教学法的主要特点是教师根据教学目标布置任务，学生作为主体完成学习任务，改变学生以往的被动学习状态，变为主动学习，可以根据自己对问题的理解，运用已学的知识自主分析和解决问题。商务英语专业学生运用各种学习资源进行主动探索和互相合作，在完成任务的同时掌握语言技能、商务技能和实践技能。

(二)任务驱动教学法的优点与缺陷

任务驱动教学法的优点在于教学过程中学生处于主体地位，教师主要组织、引导、设计和评价教学活动，可以锻炼学生的组织协调能力和合作精神，在共同解决问题的过程中，小组讨论、意见交流等活动可以促进学生之间的交流，培养学生的沟通能力及合作意识。任务驱动教学法要求建立有教学目标的任务和教学环境，使学生带着真实的任务在探索中学习，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。但任务驱动教学法也存在缺陷，一方面，教师任务设置或引导不当会影响学习效果，另一方面，对学生的合作意识和沟通能力提出更高的要求，如果学生不擅长与他人交流、不喜欢参与，也会影响学习效果。

二、任务驱动教学法指导下商务英语体验式教学模式的构造

将任务驱动教学法运用到商务英语课程教学中打造体验式教学模式。教师和学生的地位都有所转换，教师不仅是知识的传授者，更是多种任务互动的设计者、组织者和管理者，而学生不是单纯的知识吸收者，在教师的引导下，在构建知识体系的理念指引下，学生能积极参与到课堂中来，充分发挥学生学习的主动性。

(一)教材选择

应该采用来自真实商务环境、以体验式教学为特色的教材，编写理念应与任务驱动教学法保持一致。满足学生职业发展的需要，突破传统的知识理论结构，突出实践性和实用性。同时，可在实用型教材的基础上，推荐学生自主阅读与专业知识相关的教材，使学生在掌握使用技能的同时，掌握扎实的专业知识。并注重教材编排的科学性，教材内容应该由浅入深，过渡衔接自然，单元数目和长度要适合教学安排。内容要具有一定的先进性和趣味性，语言生动而严谨，案例真实而多样化。

(二)教学活动设置

教师要紧紧围绕教学目标，可以采用设定情境的教学模式使学生模拟现实商务活动，充分结合教学内容选择社会热点及与学生相关的问题，有选择、有组织地开展教学活动。教学活动的中心就是完成任务，学生可以分析这些任务，并进行讨论，明确需要解决哪些问题，并找到解决问题的方法，教师积极鼓励学生进行实践并给予适当的帮助，通过设计合理的互动和实践环节促进学生反思与改进，学生主动使用各种学习资源、主动探索、共同合作，从而解决问题、完成任务，复习旧知识和学习新知识。

教师也可以组织学生开展商务英语知识竞赛和专题活动等，将学生分为若干小组，以小组为单位进行竞赛或完成任务，鼓励学生积极参与。也可以通过这种形式发现学生在学习过程中存在的问题，了解学生的实际学习情况，并给予重点强化。

(三)成绩检验

以行业企业对商务英语专业人才质量评价为切入点，注重专业能力、岗位迁移能力和可持续发展能力的评价。不单以试卷论成绩，增加学生平时表现所占的比重，注重教学质量评价的多元性，特别是在完成任务过程中所表现出的专业知识综合运用能力和跨文化交际沟通能力，引入多种测评方式，教师评价和小组成员互评均占一定的比重，促进教师和学生之间的互动和学生与学生之间的交流。

(四)就业准备

商务英语体验式教学应形成以就业为导向，以行业、企业为依托的校企合作和产学研结合的模式。通过成立校企合作委员会、建立校外实训基地、开展订单式培养计划、为企业提供服务、推荐毕业生等方式，建立产学研的合作机制。根据自身的条件和本地的资源建设校外实训基地，联系实习单位。教师可以带学生到校外实习基地和企业进行认知实习，或带学生参加交易会和各类商务会展。把就业准备纳入商务英语专业实习的范围。可以定期邀请外资企业、合资企业的人事经理及对口行业的部门经理开展讲座或座谈，使学生切身感受到企业的需求，从而及时调整自己的方向，使自己的技能尽快达到企业的标准。

为了更好地完成商务英语教学，还需要给学生创造良好的商务实践氛围，教师充分分析学生的知识水平，为学生创设商务情景，精心设计每一节课的讲授内容，使学生在模拟商务活动中感受到商务气氛，掌握商务技能。

三、结语

任务驱动教学法指导下的商务英语教学模式是构建以任务为中心的体验式教学模式，深受学生和教师的欢迎，结合商务情境设置学生感兴趣的交际任务，大大提高课堂教学效果和学习效率，活跃课堂氛围，培养学生的学习兴趣，增加师生交流和互动，让学生在模拟商务活动中运用英语语言知识和商务专业知识，充分体现学生学习的主体地位，有效培养学生的跨文化交际的能力，提高团队协作能力和解决实际问题的能力，使学生的语言运用能力和专业技能都得到很好的锻炼和强化，大大地提高商务英语的教学质量，有助于实现创新人才培养和提高人才培养质量。

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(责任编辑：张彤彤刘茜)

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：2095-3283(2016)02-0144-02

[基金项目]辽宁省职业技术教育学会科研规划项目“地域经济发展视角下高职商务英语专业人才培养模式研究”(项目编号：LZY15435)的阶段性研究成果。

[作者简介]尤玉秀(1979-)，女，汉族，辽宁本溪人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学。