项目导向任务驱动教学法在高职护理专业教学中的应用及效果分析

杨少宗，刘笑梦，王冬晓，宗晓斌，苏　萌，赵　恒

（洛阳职业技术学院，河南洛阳471000）



项目导向任务驱动教学法在高职护理专业教学中的应用及效果分析

杨少宗，刘笑梦，王冬晓，宗晓斌，苏萌，赵恒

（洛阳职业技术学院，河南洛阳471000）

关键词：项目导向任务驱动教学法；高职；护理专业

护理职业教育是面向基层医疗、卫生保健机构培养实用型、技能型护理职业人才的教育，必须重点培养学生的实践能力、创新能力、合作能力及对知识的应用能力。传统的教学和学习方式已不能满足护理职业教育的需要，而项目教学最大的特点是把重点放在培养学生解决问题的能力上[1]，与职业教育的人才培养目标高度一致，并且护理是项目性很强的学科，护理患者的整个过程是由许多项目构成的，从社区到医院、从入院到出院，每个步骤都是一个项目。为使高职护理专业学生在有限的学习时间内尽可能掌握和熟练这些项目工作，近年来在高职护理专业的教学中进行了项目导向任务驱动教学的实践探索，并取得了良好的效果，现介绍如下。

1　教学对象

选择洛阳职业技术学院2013级高职护理专业学生，在13个教学班级中随机抽取6个教学班级，将3个班级（126人）作为实验班，另3个班级（124人）作为对照班。两组学生的性别、年龄、入学及前期课程学习成绩比较，无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

2　方法与过程

2.1教学准备

2.1.1学习与研讨项目教学学习与研讨项目教学的内涵、构成要素、教学设计与实施步骤、考核方式、实施条件及注意问题等，为实施项目教学奠定基础。

2.1.2整合与优化教学内容围绕高职护理专业的培养目标，研讨与分析护理专业核心课程教学的重点内容，将为完成某个护理工作所需要的相关知识与技能整合为一个护理项目，每个项目又依据不同的知识点分为若干个护理任务，使学生学习隐含于项目、任务之中的知识和技能。

2.1.3设置护理情境及问题选取护理实践中比较典型的案例作为教学素材，并融入人文关怀、职业道德等内容，设置为具体的护理（学习）情境，使其具有真实性、实用性、代表性、示教性、感染性，并针对护理情境提出探究性的问题，明确学习的要求。

2.2教学实践

在高职护理专业第二学年专业课的教学中，对照班采用常规教学，实验班采用项目导向任务驱动教学，教学过程如下。

2.2.1明确护理项目任务教师通过布置项目任务，提出具体的理论和技能要求，帮助学生理解任务，让学生知道自己要做什么、要学哪方面的知识、练习哪方面的技能、达到什么样的目标。

2.2.2制订护理项目计划根据项目的目标和任务，组织学生分析护理项目的问题情境，提出解决问题的方法、过程等。一般以小组为单位制订工作（学习）计划，并进行任务分工。

2.2.3实施护理项目在明确自己在小组中的分工以及小组成员的合作形式后，学生按照已确定的工作（学习）步骤和程序开展工作（学习）。在该阶段，教师适度引导，提醒学生先做什么、后做什么，并教授查找资料、技能练习的方法等。

2.2.4展示护理项目成果实施项目计划后，对项目成果进行展示。根据项目的类型及要求的不同，成果可以图片、文字、影像等形式展示，也可以现场角色扮演、情境模拟等形式展示。

2.2.5评价项目工作过程与成果在完成项目及展示成果后，先由学生对自己的工作（学习）进行自我评估，然后组内互评，最后教师检查评价。内容包括每位学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等。既肯定成绩，也指出项目工作（学习）中出现的问题，并予以纠正。

3　成效分析

参考相关文献[2-5]自行设计《护理专业学生的学习态度、行为与评价调查表》，并经咨询专家、预调查后确定。内容包括学生的学习态度与行为以及学生对护理专业课教学内容、教学活动、教学效果的评价，共计25个条目，每个条目采用Likert量表5级评分制，即完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合，正向陈述分别赋值5分、4分、3分、2分、1分，反向陈述反向计分。学习态度与行为（40分）、教学内容（30分）、教学活动（25分）、教学效果（30分）4个方面总计125分。

3.1两班学生学习态度与行为及对教学内容、教学活动、教学效果的评价和总得分（见表1）

表1　两班学生的学习态度与行为及对教学内容、教学活动、教学效果的评价和总得分（±s，分）

表1　两班学生的学习态度与行为及对教学内容、教学活动、教学效果的评价和总得分（±s，分）

班别实验班对照班总得分t P学习态度与行为33.52±2.20 32.92±2.28 2.127 0 0.034 5教学内容26.44±2.46 25.70±2.73 2.224 9 0.027 0教学活动22.13±1.86 21.43±2.23 2.968 4 0.007 6教学效果25.46±2.30 24.84±1.94 2.301 0 0.022 3 107.55±5.30 104.89±4.78 4.154 5 0.000 1

结果显示，实验班学生的学习态度与行为评分高于对照班（P＜0.05）；实验班学生对教学内容、教学活动、教学效果评价的得分及总得分高于对照班（P＜0.05）。说明项目导向任务驱动教学法能提高学生的学习兴趣，激发其参与学习、活动的内在动力，符合高职学生的认知特点与学习需要。

3.2学生的学业成绩

通过期中、期末的理论考试、技能考核来评价教学效果。实验班与对照班学生专业课的理论考试与护理技能考核的平均成绩见表2。

表2　两班学生考试成绩比较（±s，分）

表2　两班学生考试成绩比较（±s，分）

吸烟行为理论考试单项技能综合技能实验班73.42±7.37 82.17±6.92 78.85±7.18对照班71.11±7.21 81.24±6.47 76.73±6.57 t P 2.502 2 1.100 7 2.440 7 0.013 0 0.272 2 0.015 4

结果显示，实验班学生的理论考试与综合技能考核得分高于对照班（P＜0.05），而单项技能考核的成绩实验班与对照班比较，没有显著性差异（P＞0.05）。说明高职学生思维活跃，认知能力较强，但因学习基础较差，对抽象的护理理论知识学习起来难度较大，而动手操作的能力较强，项目导向任务驱动教学法则能激发学生的学习兴趣，从护理的基础知识、基本技能到分析护理问题、解决护理问题能力的训练，循序渐进，引导学生自主学习，逐步提升护理实践能力，提高了学业成绩。

4　讨论

4.1项目导向任务驱动教学法以现代学习理论为依据

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得；学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构意义，根据自己的经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义；教学应从问题开始，而不是从结论开始，让学生在问题解决中进行学习，提倡学中做与做中学，而不是知识的套用，强调以任务为驱动，并注意任务的整体性[6]。项目教学与建构主义学习理论均强调在合作中学习，在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构，项目教学实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习。

4.2项目导向任务驱动教学法与职业教育的人才培养目标高度一致

项目教学是师生为完成某一具体的工作项目任务而展开的教学行动，它是通过完成一系列项目任务、达成项目目标来发展学生的综合能力的教学[1]。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解与把握知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力，培养团队精神、合作能力等。项目教学强化“怎么干”和“怎么才能干得更好”的知识，淡化“是什么”和“为什么”的知识，其最大的特点是把重点放在培养学生解决问题的能力上，与职业教育的人才培养目标高度一致。

4.3项目导向任务驱动教学法提高了学生自主学习及护理实践能力

护理项目导向任务驱动教学法是以教师为主导、以学生为主体、以护理项目为媒介、以护理实践活动为背景、以培养护理职业能力为目标的教学方法。在教师的设计和指导下，学生在完成任务的过程中开展合作探究式学习，学习隐含于项目、任务之中的知识和技能。在完成护理项目教学的过程中，学生要有充分的知识与技能储备，要查阅资料、训练技能，要充分发挥观察、沟通、思维以及对相关知识的灵活应用能力等，生生、师生之间还要进行评价、纠正等，使学生毕业后能尽快适应护理岗位需要，有利于学生的终身发展。

4.4项目导向任务驱动教学法有助于提升教师的专业技术与教育教学水平

在实施项目导向任务驱动教学中，教师要合理安排教学项目，要对项目进行深入研究，并准备好项目教学可能涉及的有关知识；介绍项目内容要有艺术性，要能激发学生学习的积极性和讨论的热情，鼓励学生乐于思考，大胆实践；要灵活运用案例分析、角色扮演、分组讨论、情境模拟等教学方法。这就要求教师不仅有系统的专业知识、娴熟的教学技能，还能引导学生将基本操作技能、临床护理思维能力、应变能力及对专业知识的应用能力等有机结合起来，以完成护理项目任务，实现教学内容由点到面的扩展，这均会促使教师不断钻研业务，经常深入临床及社区护理一线进行专业实践，收集并整理教学素材等，有助于提升教师的专业技术与教育教学水平。

参考文献：

[1]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育，2008，29（28）：5-8.

[2]王明，于晓松，左天明，等.以问题为基础学习教学模式授课效果评价研究[J].中华医学教育，2008，28（1）：118-122.

[3]张建勇，潘海涵，陈煜.以学生为中心的学评教体系构建研究[J].浙江工业大学学报：社会科学版，2011，10（1）：67-70.

[4]张莹，代劲，安世全.基于云模型的定性评价及在学评教中的应用[J].计算机工程及应用，2012，48（31）：210-215.

[5]李文瑞，周宜君，王文蜀，等.民族高校本科实验教学评价体系建设和实践[J].实验技术与管理，2011（3）：263-265.

[6]陈威.建构主义学习理论综述[J].学术交流，2007（3）：115-117.

文章编号：1671-1246（2016）04-0139-02

中图分类号：G424.1

文献标识码：B