利用英语活动课程提升小学生话语输出能力

江苏省连云港市解放路小学 时 超



利用英语活动课程提升小学生话语输出能力

江苏省连云港市解放路小学 时 超

摘 要：英语活动课程是帮助提升小学生语言表达能力的有效教学形式之一，本文旨在探讨如何通过小学英语活动课程加强学生的英语训练，让学生在活动中学习英语，进而提高其话语输出能力。

关键词：小学英语；活动课程；话语输出；口语表达

1.引言

语言学科教学的根本目标是学以致用，小学英语教学应重视学生听说与简单的交际运用能力的提高（朱璇璇 2014）。随着英语教育关注度的提高，人们开始意识到英语不仅仅是一门语言，同时也是一种文化渠道的延展，是一种生活和价值观的选择。培养学生的英语话语输出能力已经成为小学英语教学的重要任务。

2.活动课程与话语输出的内在联系

活动课程是一种教育思想、教育观念，同时也是一种教学形式。笔者认为：活动课程是指在活动教学思想的指导下，“以活动促发展”“以发展提升技能”，通过创设和营造真实有意义的环境，合理引进各种时尚、与时俱进的活动充分调动学生学习的积极性、参与性、自觉性、主动性的有效教学形式。在小学英语教学中，教师可以利用活动课程充分调动学生的积极性，注重学生的口语输出，让学生从课程中习得知识，从活动中发展技能，从而提升学生的话语输出能力。

根据《小学英语课程标准》的指导，新兴活动课程应在自由开放、灵活多样的英语学习实践活动中开展，它能培养小学生学习英语的兴趣和综合运用英语的能力。对学生英语口语的表达能力以及语言实际运用能力进行培养是英语教学最为基本的任务（徐卫军 2013）。教师可以通过各种各样的教学方式，多样化的教学手段，以更加贴近学生的各种活动为载体，让学生在特定的语境中体会活动教学的意义，及时地帮助学生开发身上潜在的活动天赋，完成对活动功能、语言文化和语言策略的习得，通过开展功能交际课堂和社会交互活动，让学生的传达更富有意义。

3.以活动课程为路径的多元话语输出

笔者通过对班情、学情的大量分析，选择以活动为路径帮助孩子提高话语输出的能力。在活动课程中，学生在教师的带领下自己寻找与课堂教学相关的词汇、固定搭配短语、西方风情风俗等知识。活动途径倡导体验参与，让学生在老师的指导下，采取多样的方式实现任务的目标，感受成功。

3.1 时尚“撕名牌”活动，建构多元“知识卡片”

活动课程能帮助优化课堂教学，是课堂教学的艺术升华，因而采取的活动方式要多样化，帮助学生全面综合地完成词库知识的建构。

活动课程要面向全体学生，教师应整体设计目标，体现出课堂活动灵活开放的特点，以课堂为中心，倡导全体学生参与。现在在学生中间，“撕名牌”是特别新潮的游戏，学生在课余时间都爱玩，所以笔者将“撕名牌”游戏融入活动教学中，并进行改进。在“Chinese Festivals”的英语教学中，让学生通过“撕名牌”活动收集词汇。

活动名称：“撕名牌”是一种休闲竞技游戏，最初起源于韩国综艺节目《Running Man》，之后被浙江卫视引进到娱乐节目《奔跑吧兄弟》而在国内大火。在小学，该节目格外火爆，每节课后学生们都聚在一起玩“撕名牌”的游戏。游戏一般分为两组或者三组，每个人背上都会贴上自己的名字，叫做名牌，进行互撕。

活动分组：全班学生分成两组，中国节日组和西方节日组。将中国节日名称Spring Festival、Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival、Midautumn Festival和西方节日名称Halloween、New Year’s Day、Christmas Day、Easter Day贴在身后，进行互撕。

活动规则：要求学生以中国节日组和西方节日组进行互撕，被撕掉方为输，被撕的人数总和少的一组为赢。被撕掉的一方要说出一个与节日有关的单词、词组或者句型。例如，贴Spring Festival的撕掉Halloween，那么贴Halloween名牌的学生就要说一个关于Halloween的单词，比如trick or treat。

活动价值：这个活动可以激发学生的学习兴趣与竞争意识，也能够增强学生小组之间的团队意识。活动前，教师可以让学生提前获取单词，丰富词汇。活动后，可以进行单词总结，帮助学生归类单词、词组与句型。通过游戏呈现英语单词这样的课程活动形式不仅趣味十足，蕴含文化背景知识，更与课文息息相关，做到以教学为中心，以“活动”进行拓展，帮助学生丰富词库。

3.2 童话剧表演活动，融入别样“风情文化”

在活动过程中，教师需要进行情境渲染，让学生投入其中。童话剧表演活动能让学生融入真实情感，在建立词库的过程中体验别样风情文化，达到良好的学习效果。

在英语教学中，童话剧的表演特别吸引孩子，不仅需要学生对角色进行揣摩、把握丰富的词汇与恰当的语音语调，还需要学生的记忆力、想象力、耐心和饱满的自信心。

活动名称：童话剧是以童话为基础内容，以戏剧为形式创作的故事。剧本包括原创和改编两种，通过一系列的演艺方式来展示。小学课本中有很多关于童话故事的内容，因而可以以课本为基础，让学生对课文内容进行加工创作，进行二次合成，最后进行汇报表演。

活动分组：根据童话剧的内容进行分角色扮演，人数不限。

活动规则：童话剧的内容取材于学生喜爱的西方童话故事，以学生的喜好为出发点，进行延伸拓展。例如在表演《灰姑娘》（Cinderella）童话剧的活动中，教师给学生一定的时间查阅资料，丰富人物背景，通过合理的增删对故事进行改编，最后利用本校的特色童话节，进行展示。

活动价值：通过表演改编过的课文故事或者自己喜欢的童话，学生能够充分地感受西方童话故事的内涵与文化。在改编与表演的过程中，学生能够自主学习许多新词汇，扩大词汇量，并了解到西方国家的一些文化风情，对西方风情文化进行适当的融入。

3.3“隐藏的图画”课外活动，延伸课外语言课堂

“撕名牌”活动格外激烈，因而再次设置活动时以选择较为温和、能帮助孩子静下心来的活动为宜。为了突出学生主体，尊重个体差异，引导学生兴趣，笔者将《隐藏的图画（英文版）》一书引入课外课堂，让学生回家做活动。学生通过图画找出单词，标注单词的音标，并将找出的词汇引入到下次的课堂中。

活动名称：《隐藏的图画（英文版）》是美国家喻户晓的儿童杂志《Highlights》的王牌产品，由美国儿童教育专家和一批专门为智力杂志进行绘画创作的专业画者合力完成。书里的游戏是一项可以培养孩子专注力、观察力、智力的趣味活动。

活动分组：将班级孩子分成四组，组内成员共同合作，然后每天派出一个代表进行汇报。

活动规则：教师将内容分散给学生，学生利用课余时间进行小组讨论，回家后根据隐藏的内容找出单词，标注音标，可以利用字典、网络等方式查阅与找到单词相关的知识，然后到教室进行反馈。每节课，教师随机选择四个孩子进行课堂反馈。例如，在隐藏的图画中找到ice-cream一词后，通过查阅，学生最后可以在课堂上说出“Summer is hot. I usually eat ice-cream.”这样的综合表达。

活动价值：为了满足孩子对活动类别不断增长的需求，《隐藏的图画（英文版）》给孩子提供了一个由浅入深学习英语的尝试机会。这个活动可以帮助孩子更好地运用身边的小工具进行词汇搜集，可以学习到更多的常用句型，也能够促进学生更好地运用句型进行口语表达。但游戏是为了激发学生的兴趣，是服务于帮助建立学生词库的，因而教师要注意把握其在课堂上的运用，防止学生分心。

4.结语

英语教学以培养学生的交际能力为最终目标。在交际性英语学习的大环境下，本课题利用活动课程的主体性、灵活性、开放性和趣味性等特点设置出符合小学生发展水平和个性特征的活动课程。活动课程的设置应注重活动内容的设计、情境创设和教师的角色定位。教师要积极发挥评价的激励功能，让学科课程和活动课程的协同效应得以实现，帮助学生习得活动知识，让学生从潜口语期、口语能力建构期过渡到口语策略发展期。

参考文献

徐卫军. 2013. 小学英语口语交际能力的培养［J］. 现代教育科学：普教研究（6）：168.

朱璇璇. 2014. 口语交流——小学生英语学习能力提升之本［J］.小学时代：教育研究（17）：91.