激发课堂生成焕发生命异彩——聋校语文课堂教学探究

林惠瑜

（闽侯县特殊教育学校，福建福州350199）

激发课堂生成焕发生命异彩
——聋校语文课堂教学探究

林惠瑜

（闽侯县特殊教育学校，福建福州350199）

“预设与生成”是课堂教学中必须处理的一对矛盾。预设是有目的、有计划的设计。但随着教学过程的深入，学生生成状态的演变，教师应发挥教学机智，及时进行即兴预设，促进学生进一步生成。生成性的课堂教学，往往能创造出绚丽多彩的课堂景观，让语文课堂尽显师生的智慧。由于聋生个体存在着差异，教师在目标确定和课堂实施上应充分考虑到让不同程度的学生需求，让学生真正成为教学活动的主人。

有效生成；预设；焕发活力

新课程要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。教学的生成性，就是尊重师生的生命意义及价值，关注学生的生命成长，重视学生内心真实的情感和个体差异，鼓励学生大胆表达，让聋校课堂焕发生命的活力。［1］

聋校课程设置方案指出：课程改革要以学生发展为本。［2］生成性的课堂教学就是以学生发展为目的，以尊重文本为前提，以动态生成为主线，以自主、合作、探究等学习方式为手段，打破以往聋校教学中学生始终处于被动训练的地位，为聋生构建一个学习交流的平台，鼓励学生大胆表达自己的真情实感，展示课堂教学的真实性。

一、把握契机，捕捉课堂资源

生成性的课堂教学，往往能创造出绚丽多彩的课堂景观，使语文课堂尽显师生的智慧。但是面对课堂动态生成的未预设的问题，教师往往是又惊又喜。喜的是精彩的课堂即将呈现；惊的是，担心课堂出现“无序”状态，把握不住。其实不必惊慌，笔者认为，正是这种“无序”状态的存在，才是课堂生成的良好契机。教师要善于把握契机，捕捉住动态生成中的亮点，充分利用这种生成性课堂资源，积极引导，让学生在自主、合作、探究中产生智慧，在不断“出错”“改错”的过程中，让课堂迸发出生命的灵动。

笔者教学《田忌赛马》一课，在初读感知环节，笔者提了个问题“读了《田忌赛马》这一课，你有什么问题需要交流？”这时，课堂顿时骚动起来……

生甲：为什么田忌赛马第一次输了，而第二次却赢呢？

（学生很快从文中找到了答案，教师也通过课件的演示再现了田忌赛马的过程，学生一目了然。）

生乙：如果齐威王每个等级的马都比田忌的马强出许多，田忌第二次还能赢吗？（学生议论纷纷，一时难以决出高低，最后给予否定。）

生丙：老师，如果田忌与齐威王第三次再进行比赛，田忌还会取胜吗？

……

（这意外生成的问题，当然不是本节课的重点，如过分挖掘，可能会让课堂的预设偏离了正常的轨道，因此笔者话锋一转：这可不是一个简单的问题，我们课后慢慢探讨。）

又如《落花生》一文，在交流收获这一环节，读到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”时，笔者设计的问题是：“你是怎么理解这句话的？”

生甲：做人要像花生一样，虽然外表不好看，但是很有用。

生乙：做人要像花生一样做有用的人，对人类默默奉献，从不夸耀自己。

生丙：老师，我认为桃子、石榴、苹果也是对人类有好处的。

……

（当然，笔者首先肯定学生的回答是正确的，然后通过品读，从品格的角度把花生与桃子、石榴、苹果进行了对比，通过比较，突出花生品格的可贵，进而把生成引上“正轨”。）

聋生虽然有听力障碍，但他们能用眼、用心去观察，去思索。因此教师应尊重学生在阅读中的独特体验，以一个“麦田守望者”的耐心和宽容，给予聋生信心和勇气，让学生充分发表自己的真实见解，并从学生的真实体验中生成多元化的课堂教学，给学生自由展示的舞台，真正做到了“以生为本”。

二、善于点燃思维的火花

在教学《将相如》一文时，笔者请几位学生上台表演“负荆请罪”的情节。这时，生甲(廉颇)和生乙(蔺相如)上台来表演了，其他同学当观众来评评两位同学的表现：

生甲：廉颇表演的不好，因为廉颇认罪的态度不够诚恳。

（笔者就请他上台演示）

（只见该生态度诚恳地来到蔺相如面前，单膝下跪，双手抱拳向蔺相如请罪。）

（他的表演博得了阵阵掌声。）

生乙（蔺相如）诚恳地说：“你以后改过自新就好。”

这时一生站起来说：“蔺相如不能说‘改过自新’，因为廉颇不是犯人”。

（这位学生对文本有自己独特的体验，笔者就抓住这个亮点，点燃学生思维的火花。）

师：廉颇当时如果一意孤行的话，会是什么结果呢？

生：秦王看到将相不和，一定会派兵来攻打赵国、赵国必亡。

师：如果那样，廉颇就成了罪人了。廉颇认识到自己的错误，及时改正，没有酿成大错，那我们该如何评价他呢？

（学生议论纷纷，最后得出结论：廉颇知错就改，以国家大局为重，是个心胸宽广的人，他真了不起。）

教师抓住课上生成的这一亮点，点燃了学生思维的火花，对廉颇这一人物的形象有了更深层次的了解。

三、发挥教学机智，把握“预设”与“生成”

“预设”与“生成”是辩证的矛盾统一体，是课堂教学的两翼，二者相辅相成，缺一不可。［3］预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。预设是有目的、有计划的设计，但随着教学过程的深入，随着学生生成状态的演变，教师应发挥教学机智，及时进行即兴预设，促进学生进一步生成，两者具有互补性。笔者认为，在实践中，为了促进课堂的有效生成，让聋校语文课堂焕发生命的异彩，必须注意以下几点：

1.改变传统的教学观念

传统的聋校语文课堂存在教师“一言堂”的现象。一堂课结束，教师累得腰酸背痛，学生瞪着大眼睛静静地听(看)，收获却寥寥无几。因此，要想让课堂充满生命的活力，要建立新的课堂教学观。教师在课堂教学中应关注学生的体验，关注学生的需求，把课堂交给学生，尽情展现自我，张扬个性，真正成为课堂的主人。［2］

如教学《小蝌蚪找妈妈》，笔者一改以往的教学模式，先创设了一则找妈妈的寻人启示，让全班同学帮助小蝌蚪找妈妈。学生自然而然就进入角色，开始阅读。教师随即抛出预设的问题：小蝌蚪的妈妈是谁？从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知；接着教师随即让学生在寻人启事中添上青蛙的特征，把学到的内容与实际应用相结合；再接着让学生据文贴画，学生轻松自如地掌握了小蝌蚪的变化过程；最后设置讨论环节：鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，到底蝌蚪妈妈长什么样昵？他们俩谁说的对呢？这样的预设激起了学生极大的兴趣，他们积极讨论，充分调动了学生的主动性。

2.关注学生的个体差异

聋生由于生理、心理的发展特点，个体存在较大的差异。因此教师在教学环节的预设，课堂组织方式的确定，都应充分考虑到聋生的年龄特点和个体差异，让每个学生都能积极参与课堂教学，真正成为教学活动的主人。

如教学《游览动物园》一文，笔者针对学生程度的不同，预设了不同层次的教学目标。预设A类学生能仿照课文中大象的特点把某种动物写具体；B类学生则能根据课文插图把大象写具体。通过预设，能让不同层次学生都在自己的知识领域品尝成功之乐，学习之乐。作业设计上，力求达到让C类生“吃得了”、A类生“吃得饱”，真正做到生生参与，生生有收获。

3.有丰富的知识储备

俗话说“要想给别人一碗水，自己首先要有一桶水”。要想在课堂教学中不断有精彩的生成，教师必须提高自身的素养，要有丰富的知识储备，精心的预设，才能灵活应对课堂上层出不断的精彩生成。同样，学生也应学会运用多媒体网络查阅相关资料，在课前做好充分的预习，提高课堂教学的有效生成。

总之，语文教学是师生交往、互动，共同发展的过程，在今后的教学中，笔者将不断更新教育理念，给学生提供语文活动和交往的空间，构建充满生命活力的聋校语文课堂，让课堂焕发生命的异彩。

［1］靖国平.生成性课堂何以可能［J］.湖北教育，2005（Z1）.

［2］季佩玉，黄昭鸣.聋校语文教学法［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

［3］肖笃彪.怎样正确处理课堂教学中预设与生成的关系［EB/OL］.［2013-12-11］.http://www.jxteacher. com/zxl/column9918/2d921d68-901a-4cd3-b086-009 1a5116fb1.html.

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1673-9884(2016)06-0055-03

2016-05-02

林惠瑜（1971-），女，福建闽侯人，闽侯特殊教育学校一级教师。