翻转课堂：基于自主学习的教学路径之转变——小学语文阅读教学探索与思考

陈云慧

（南平市教师进修学院，福建 南平 353000）

翻转课堂：基于自主学习的教学路径之转变
——小学语文阅读教学探索与思考

陈云慧

（南平市教师进修学院，福建 南平 353000）

文章从“教师的直接授课指导异步进行、学生的学习成为课堂的中心”两方面，阐述了如何改变基于“自主学习能力培养”的教与学路径，从而让学生的学习充分展开，成为课堂的中心。

课外阅读；自主学习；教学实践；策略

现代科学与和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给语文教学带来了巨大变化，同时也带来了新的挑战。如何少投入、多产出、出成效？如何在课堂上呈现出学生自主学、轻松学、喜欢学，而教师解放学生的同时也解放自己，这都是摆在教师面前的课题。

在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：使信息技术成为教师教的工具，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，并成为有力的学习工具。在《义务教育语文课程标准（2011版）》课程总目标也强调了信息技术的运用：初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。由此，在信息技术支撑下、培养自主学习能力的教学课堂——“翻转课堂”教学也就应运而生，它给小学语文阅读教学带来了新的气息、巨大的教学变革。在实践过程中，感受到了它的魅力，同时也引发了笔者许多的思考。

一、缘起：课堂现象的疑惑与迷茫

（一）教师的“讲风”依然

就当今课堂的教学现象而言，笔者认为教师的“讲风”依然。课堂观察发现一种现象——学生配合着教师上课，教师也尽心尽力地讲，直到声嘶力竭、殚精竭虑，而学生却索然无味、无动于衷。难怪教师们常常感叹说，我都讲了那么多遍，学生还是不会，真笨！真是这样吗？教师是否应该反思教学方式是否出现了问题？

（二）学生的“被动”依旧

课堂上，学生被教师牵着鼻子走的现象仍然突出。一节课，教师的提问少则十几个，多则大几十个，学生不用思考自己到底知道什么，不知道什么，甚至想知道什么，只是盲从跟随教师提问的步伐，思考并猜测教师期望的标准答案。而教师在处理预设与生成中，在强调“生成”这个动感字眼的同时，仍然时不时地引导学生进入自己的标准答案，跟着预先设计的教学方案走。因此，学生学习的自主性、能动性，也就消失殆尽。

二、探寻：“翻转课堂”的现实价值

“翻转课堂”现实价值，就是能缩短并教会学生独立思考获取有用信息，并能学会有效处理这些信息，教会他们承担起自己学习的责任。“翻转课堂”的目的在于将注意力从教师身上转移到学习者身上。

在学情预测和掌握方面，更具有全面性、针对性、时效性。［1］在进课堂教学之前，便能较好地掌握学情，依据学情制定相应的教学内容及教学策略，从而凸显学生的自主性、协作性。学生学习知识在家里，内化知识、拓展能力在课堂，从而大大提高了课堂教学实效。

三、实践：“翻转课堂”——基于“自主学习”的教与学路径的改变

（一）思维导图先行——教师的直接授课指导异步进行

思维导图就是借助“潜能在线”平台，通过教师的异步授课指导，对学生学前的一种指导，它不仅为课堂教学打好基础，更重要的是，通过任务驱动来培养学生自主学习能力，养成一生受用的良好习惯。

1.基础知识为主

对于思维导图的内容设计，须根据本学段、本册、本单元的教学目标来设计，并以基础知识为主，这是“保底工程”，目的是为了降低学习障碍、提高内容完成度。如：

（1）自己读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）我会读课文中的词语。这些词语我也会读。

（3）我会联系上下文，借助工具书或网络等理解不懂的词语的意思。这些词语我也会。

（4）我知道每个自然段写什么？

（5）自学课文第二、三、四自然段，画出感触较深的句子，并在旁边做一做简单的批注。

这是从初读（读通课文）——深读（读懂课文），从字词——句段，由浅入深的、螺旋式上升的原则来设置内容。而这些问题是开放性的，学生可以按照自己的步骤、速度自主学习，提供了更广阔、自由的空间。

2.拓展问题为辅

这是培养学生深层次的学科素质——问题意识。教师须培养学生在自主学习中，学会提出“理解不了的”“揣摩不出的”的问题，而这往往是那些紧要处、关键处所表达的意思和意味。［2］

因此，在“预学任务单”中，教师可设计一些拓展问题，如：我的困惑？我还知道了什么，我还想知道什么？看似很平常的问题，但却蕴藏着许多信息。教师可以从学生的反馈中判断出比较集中、比较有价值的问题，及一些后进生的问题，为实现个性化和差异化的教学方法提供可能。

3.辅助资料助力

“翻转课堂”教学的魅力之一在于能在有限的时间获得更为全面、丰富的信息。［3］进入在信息技术支撑下的“潜能在线”平台，学生就能获得所要的信息。比如：课文的图片、背景资料；相关影片、教师微课等。这些辅助资料为学生更好地自主学习，提供了强有力的支持，学生能更立体、饱满地去体会字里行间所蕴藏的信息及情感，同时在逐步教会学生承担起自己的学习责任。

（二）凸显学生学习过程——学生的学习成为课堂的中心

新课改所提倡的“自主学习”，就是强调学生在教师的引导下的学习，学生是教育的主体，教育的教是为了不教，自主学习具有无可替代的价值。通过梳理，教师确定好教学内容——什么需要教，什么不需要教后，在课堂上就有大量的时间充分展开学生的学习活动，通过讨论、交流、引导，解决读不好、读不懂的地方，逐渐形成大家的共同经验及各自所需的阅读能力，为培养学生的自主学习能力搭建了平台。

1.教学内容相对集中

叶圣陶先生说过一段很经典的话，道出了阅读教学应该“教什么”的真谛：“国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识。”

因此，教师在课前的异步指导中，通过梳理就能很好地完成教学内容的聚焦，使课堂时间真正为学生的学习服务，让课堂成为师生、生生之间讨论、交流、解惑的中心，从而实现个性化和差异化的教学。

以人教版五年级《将相和》一课为例。一位教师在梳理“预学任务单”中发现，学生对“你喜欢故事中的哪个人物？为什么？”这一问题中，55.2%学生两个人物都喜欢，原因是蔺相如机智勇敢（其中10人还喜欢他能以国家利益为重），廉颇负荆请罪，知错就改；41.3%学生只喜欢蔺相如，原因是蔺相如机智勇敢（其中6人还喜欢他能以国家利益为重）；3.4%学生只喜欢廉颇，原因是廉颇负荆请罪，知错就改。在“还有哪些不理解的问题”这一问题中，大部分的学生集中在“蔺相如为国家立下如此大功，为什么廉颇还要嫉妒他？”这个问题上。

教师根据学生的问题与单元及本课的学习目标相结合，大胆取舍，以“蔺相如两次立大功，到底靠什么？”为主线贯穿学生的学习过程。

2.学习过程充分展开

如何实现从“教”的基点——“我就教这些、我就这样教”，转向“学”的基点——“学生需要学什么”“学生需要怎样学”（王荣生），这才是教师需要关注的问题，即关注学生的背景和需求，本着对每名学生有益的原则，引导达成理想的结果。此时，学生的学习就成了课堂的中心，颠覆了以教师为中心的课堂格局。［4］

以人教版五年级《将相和》一课为例。在课前5-8分钟，学生交流初始阅读认知并结合“思维导图”对各项学习互相点评。聚焦的疑难问题，在课堂30分钟左右的时间重点讨论突破。《将相和》一课，学生之所以偏于喜欢蔺相如，是因为课文的改编，对廉颇的正面描写删除太多，因此有许多孩子提出“蔺相如为国家立下如此大功，为什么廉颇还要嫉妒他？”这样的问题，因为文本的描述给学生这样的印象——廉颇是个嫉妒小人、有勇无谋的形象，故而偏向蔺相如，这是对历史人物的片面了解，是不公平的，须还原历史，让将相“和”得堂正无私、和得旗鼓相当。因此，这位教师加了两个资料，让孩子知道故事的开头，借此了解故事的原委，公正评价历史人物。［1］

材料1：

廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。

蔺相如者，赵人也。为赵宦者令缪贤舍人（宦官缪贤家的门客）。

材料2：

秦王欲与赵王为好，会于西河外渑池。

廉颇送至境，与王决曰：“王行，度道里会遇之礼毕，还，不过三十日。三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”王许之。遂与秦王会渑池。

赵亦盛设兵待秦，秦不敢动。

这两则材料的呈现，学生对廉颇这个人物形象有个初步的客观认识。课堂上，教师引导学生展开讨论、交流，主要围绕两个问题展开：

1.蔺相如为国家立下如此大功，为什么廉颇还要嫉妒他？

2.蔺相如两次立大功，到底靠什么？

在自主交流中，学生联系文章中描写人物言行的语句展开讨论，并逐渐达成共识：蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直豪爽，有些鲁莽，当蔺相如的职位比他高时，他毫不掩饰地表达了自己的怨气，他公忠为国，勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，看似脱下的是陪伴他驰骋沙场、为国立功的战袍，细想那是荣誉、名利、地位的放下，其精神令人敬佩。由此，学生们在理解课文内容的基础上，从语言的联系、形式与细节中，了解了“透过人物言行，体会人物品质”的阅读方法，并在此单元的学习中巩固运用，从而逐渐掌握了这类文章的阅读方法。

此时，教师不再是传输信息的工具，课堂时间成为学生的学习体验，而不是下载、上传知识的过程。正如当代诗人巫昂所说：“做教师最大的善，是让学生以各自的滋味，学各自的习，发各自的声音，并帮助他们找到真正的自我，教给的是方法而非纯知识，视他们每个人为一朵奇幻的花。”

3.学习方式多样化

并非所有的学习信息都可以用同样的技巧进行有效的传递，同样，有一些课程内容还是需要直接指导的，有些需要学生独立去思考、探索，有些需要通过学生的合作探究方式进行，有些需要苏格拉底式的对话来学习……［3］而“翻转课堂”为学生提供了多样化的学习方式，从而成为学生自主学习的有力支持。

翻转课堂并非唯一，它更多的是一种思维方式：将课堂注意力从教师转移到学生和学习上。因此，“如何才是对学生最好的”，这是我们一如既往致力研究的课题，并促使教师不断去探索对学生最有益的教育模式。

［1］薛晓光.依据学情提高课堂教学的有效性［EB/ OL］.［2014-01-04］.http：//www.docin.com/p-750755809. html.

［2］王荣生.语文教学内容重构［M］.上海：上海教育出版社，2007.

［3］（美）乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学［M］.北京：中国青年出版社，2015.

［4］汪琼.中国大学MOOC·翻转课堂教学法［DB/ OL］.［2014-07-01］.http：//www.icourse163.org/course/pku -21016#/info.

G623

A

1673-9884（2016）05-0032-03

2016-04-25

陈云慧（1972-），女，江西上饶人，南平市教师进修学院小学高级教师。