德育助推五年制高职学生素质提高*

余飞

德育助推五年制高职学生素质提高*

余飞

通过对徐州市区和邳州两地共四所五年制高职学校德育工作开展情况的调研，发现四所学校的德育工作皆存在“德育为首”地位不明显、德育教学内容枯燥、形式单一等问题。针对上述问题，从树立德育理念、丰富德育内容、创新德育路径三方面提出建议。

五年制高职；德育工作；学生素质

近年来，江苏省作为全国的教育大省，创新创优五年制高职，已为社会培养出一大批优秀人才。但五年制高职由于其自身的特殊性，在当下复杂的社会环境中仍旧面临着巨大的挑战。在这种情况下，五年制高职学校必须加快发展和创新，不断完善教育机制、课程方案、人才培养模式等。从一定意义上讲，德育工作的成败直接关系到职业教育能否健康、平稳、有序地发展，关系到社会对职业教育的认可程度，关系到职校学生的培养质量，也关系到职业院校的发展前景。因此，五年制高职学校应进一步加强和改进德育工作，围绕高技能应用型人才培养标准，以人为本、以德为先，提高德育工作的针对性和实效性，从而全面提升职业院校德育工作水平。

徐州地处苏北，经济欠发达，需要大量复合型技术人才。笔者所在的课题组在徐州市区、邳州市的四所五年制高职学校展开调查，调查形式分校园观察、走访谈话和问卷调查三种，调查内容分别为学生思想道德现状和高职院校的德育工作状况。研究人员对每一项数据认真梳理、统计、分析、汇总。从整体上看，高职生在思想素质、行为规范和心理健康等方面表现比较好，但也存在诸多不良现象，如思想素质参差不齐、是非评判能力不强、集体意识不强、心理波动起伏较大等。从高职院校德育工作开展来看，学校比较重视德育工作，一是注重德育队伍建设和培养，二是注重对高职生日常行为的管理和教育。但不容忽视的问题也较多，如“德育为首”的地位在学校整体工作中并不凸显，德育管理的理念相对陈旧等。

一、五年制高职德育存在的问题

（一）“德育为首”地位不明显

当下，学校管理的四个理念“德育为首、教学为中心、安全是重中之重、科研兴校”在课题组调查的四所五年制高职校中均被大力提倡，但在实际工作中“德育为首”的地位却并不稳固。这主要表现在：学校管理层的重视程度不够；对学生的思想教育只停留在“不出事上”；德育的管理、激励、保障和评价等各项机制没有系统地形成；德育工作者，尤其是辅导员或班主任的数量远没有达到国家标准。

（二）德育教学内容枯燥

职业院校的德育工作普遍偏重于思想政治教育，德育内容政治化倾向严重。目前许多学校只是按照教育部公布的教学大纲要求开设相关思想政治课程，教师多数照本宣科。这样的做法使德育内容脱离了学生的生活实际，忽略了学生个体的现实需要，也无法及时反映社会中出现的新情况、新问题，使理论教育变得缺乏说服力，德育工作也就失去了应有的作用。显然，这样的德育内容一方面不利于学生良好品德的形成，另一方面也不能很好地体现职业性和社会性的内容，难以满足职业教育专业化的需要。

（三）德育教学方法单一

职业院校的德育教学基本上存在两种形式：一是思想教育课，二是班会课。德育教学方法单一，手段落后。这样的教育方式难以把德育内容渗透到学生的心灵深处，违背了德育的本质要求和教育的基本规律。

二、对调查结果的反思与建议

（一）树立“德育为先”的理念

德育是人对人的活动，是使人“成人”的事业。德育工作的作用有时以显性的形式呈现（如学生的日常行为规范），但更多是以隐性的形式呈现在学生身上，如道德水平、心理素质、创新精神等。目前国家提倡“工匠精神”，许多企业家、学者在论证其核心素养是什么，排名靠前的是“诚信”“敬业”“创新”等。显而易见，“诚信”“敬业”等并非是靠专业知识来培养的，更多是需要思想教育和人文教育来完成的。因此，职业院校德育工作一定要确立“德育为先”的理念，这就要求学校党政领导高度重视，切实把德育摆在学校工作的首要位置，树立“教书育人、管理育人、服务育人”的管理理念，加强德育工作的制度化、规范化、科学化建设。

（二）丰富德育工作内容

一要充分发挥思想政治理论课的主渠道作用。思想政治理论课是高职院校德育工作最基本的途径之一，关系到学生世界观、人生观和价值观的形成。因此，要完善思想政治理论教学，改革教学方法，强化实践教育环节，用理论指导实际，用实践检验真理。同时，要利用校园环境，加强高职学生人文素质教育，把知识的传授与道德精神的熏陶结合起来，促使学生追求自我完善，在高雅的人文环境中形成高品位的文化素养、品格和创造基因。

二要将地域文化有机融入德育工作中。例如，徐州地区自古有着优良的文化传统，有“楚风汉韵”的美称，为汉文化的发源地。徐州人在市委市政府的引导下，着力于城市人文精神和市民性格特质的塑造，大力推进和谐文明的文化建设，从传统文化资源中汲取能量，提炼出服务经济社会发展的全新时代主题，形成了“有情有义、诚实诚信、开明开放、创业创新”的徐州精神。这些鲜活的、真实的文化精神应融入德育教学、德育实践中。

（三）创新德育路径

首先，建立科学的德育评价体系。评价在学生德育管理中非常重要，往往能起到人才培养的导向作用。我们要根据人才培养目标，结合时代特点和高职生的个体情况，调整和修改德育管理制度和学生综合素质评价体系。综合素质评价体系要有利于学生综合素质的提高和特长的展示，要有利于每一个高职生个体的发展和创造才能的充分发挥。综合素质评价体系一定要把过程与结果紧密结合起来，因为个体都是在不停发展变化的，要能为每一个高职生的成长提供足够的空间。

其次，加强德育实践活动。学生们的德育观念、文明程度很大程度上是在生活中自主形成的。甚至可以说，德育实践是个体道德形成、发展的根源与动力，也是将德育从理论付诸实际的主要途径。因此，五年制高职校要把德育实践活动贯穿于学生学习、生活、实训的每个环节，根据学生的年龄特点、专业特点，按照德育目标有组织、有计划地引导学生独立自主地学习与探索，让学生在实践中养成良好的道德意识与行为习惯，成为一位诚信、文明、守纪的好公民、好员工。

最后，开展具有时代特色的德育活动。活动是德育工作的重要载体，五年制高职生活泼好动、文化基础差的特点，往往让教育者束手无策。在这种情况下，教师要主动根据学生特点设计活泼新颖的德育活动，让学生走进活动、融入活动，真正受到启发和教育。笔者从事教育管理近20年，先后开展了许多特色德育活动。如每年举办一次“青春成长励志报告会”，邀请近几年毕业并已在某一领域取得好成绩的学生回校现身说法。且每年邀请的对象都不一样：有通过努力考取研究生继续深造的，有通过自主创业取得一定成绩的，有在大型公司通过努力获得诸多荣誉的。这种最鲜活的、最接地气的成长故事讲述，比教师说教一百遍都有效果。这样，学生很快能找到自己的学习榜样和前进的方向。

德育工作是一项庞大的系统育人工程，非一朝一夕、一人一力能完成。因此，社会、学校、家庭都要以各种形式拓宽德育内容、创新德育路径，形成德育工作的合力，为五年制高职德育营造一个良好的大环境。

G711

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1005-6009（2016）47-0068-02

余飞，江苏省运河高等师范学校（江苏邳州，221300）外语系主任，副教授，主要研究方向为中国传统文化与学校德育。

*本文为江苏省联合职业技术学院立项课题“五年制高职院校德育有效方式的研究”（项目编号：B201613082）的阶段性研究成果。