bbw平台下中德合作育人的研究与实践*

张虎

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bbw平台下中德合作育人的研究与实践*

张虎

为了提升“彩虹德育”培育人才的有效性，探索德育工作的新路径，学校引入德国bbw教育集团，学习借鉴国际先进职教理念、模式、方法。分析中德两国德育的异同，吸收德国教育的成功之处，积极探索合作育人的新模式，建设了基于中德合作育人bbw平台。通过构建“职业行动能力”为导向的项目制课程体系，学习德国职教多元化教学模式，创新校企合作机制、实现校企深度融合，加强感恩教育、完善评价体制等措施提升合作育人的有效性。

职业教育；合作育人；德育工作

《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》（教发〔2014〕6号）指出，建立各级政府、行业、企业、学校和社会各方面共同参与的创新平台，鼓励与境外职业教育机构等开展合作。教育部印发的《中等职业学校德育大纲（修订）》中提出要把学生培养成为敬业爱岗、诚信友善，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才。

德国“双元制”职教模式处于世界领先地位，该模式对我国职教德育改革具有一定的借鉴作用。为了解决我国职教德育模式存在的问题，正视职业学校育人面临的新问题，探索德育工作的新路径，增强育人的有效性，近两年来，江苏苏州高等职业技术学校在苏州高新区管委会的大力支持下，引入德国bbw教育集团，建立苏州中德职业技术培训中心，开展中德职教合作办学新模式的探索。在此过程中，既引入了德国先进的教学设施和设备，也引入了德国职教的先进管理模式，为“彩虹德育”中德合作育人提供了新的路径，增强了职业学校培育人才的有效性。

一、bbw平台下中德合作育人简介

传统校企合作之所以容易陷于企业冷淡、学校热情、政府为难的怪圈，是因为合作方权利及义务不明确，合作育人落实不到位。bbw平台是指以德国bbw教育集团为媒介，将苏州新区政府、新区欧美企业和苏州高等职业技术学校联系在一起，开展职业教育教学，政校企共同育人的创新平台。图1是bbw平台下中德合作育人的生态链示意图，bbw集团将政校企三方的合作紧密联系在一起，合作方权利及义务明确具体，方案切实可行，实施过程及效果可控可测。

图1　bbw平台下中德合作育人的生态链示意图

二、中德两国德育分析与借鉴

（一）中德两国德育的相同点

中国中等职业学校德育目标是：把学生培养成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民，成为敬业爱岗、诚信友善，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才，成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。德国德育目标为：把学生培养成为具有爱国、民主、自由、诚信意识，做事严谨、崇尚人性，有自尊心的、负责任的，以及有德意志民族精神的可依赖的自由公民、劳动者。

中德两国德育的目标是趋同的，借鉴德国德育对学生“做事严谨、崇尚人性，有自尊心的、负责任的”的要求，使我国中等职业学校德育目标的培养更加具有操作性。

（二）中德两国德育存在的部分问题

笔者作为中德职业技术培训中心的跟班中方教师，两年来通过查阅资料、现场教学以及与多位德国培训师的沟通，概述了中德两国德育存在的部分问题，如表1所示。

表1　中德两国德育存在的部分问题

中德两国德育虽然存在着一些问题，但是两国的德育目标是趋同的，为了克服自身问题，完善德育体系，中德合作育人有其必要性和可行性。

三、bbw平台下中德合作育人的途径与方法

（一）构建以“职业行动能力”为导向的项目制课程体系

“职业行动能力”是德国特色的职业教育思想，由社会能力、专业能力和个人能力三个能力维度组成，而方法能力、沟通能力和学习能力又是三个能力维度的组成部分。学生“职业行动能力”的培养体现在bbw所建立的项目制课程体系中。在育人过程中中德双方教师展开渗透式的道德教育，要求学生每门课程都要从历史和社会的角度进行探究和思考，将道德教育渗透到每门课程的教学中，全部课程都发挥着育人的功能，起到潜移默化的效果。单个项目完成后，教师和学生不仅要对这个项目完成后的结果做出评价，还要对加工过程中材料的损耗、安全意识的防范、工量具的使用规范等做出评价。在项目制教学过程中，逐步推广仿真企业班级管理模式，加大校企文化的渗透与融合力度，深度推进学校文化与企业文化的融合，引导学生培养责任意识，树立职业理想。

“职业行动能力”为导向的项目制教学把传授学生思想道德知识同培养学生实践能力有机地结合在一起，有助于学生通过主体性的道德实践体验形成自己的价值取向，提高思维判断能力和道德决策能力。

（二）学习德国职教多元化教学模式

在实训过程中德国培训师采用了多种教学方法，常见的是基于行动导向的教学法。德国教师上课的流程是：给学生指定任务，学生讨论、查资料、制订计划，学生向教师请教，教师检查讲解，学生完成计划，最后评价反馈。这样的上课方式学生很有兴趣，又很好地锻炼了学生的口才和表现力。

此外德国培训师在实训过程中还采用了学习型工厂教学法、引导文教学法、项目式教学法和学生汇报法等多种教学方法。通过多元化的教学模式开展教学，基于德育和智育双重目标的教学过程有利于公民道德素养的提升和学生的健康发展。通过对德方培训师的实际观察，反思自身的教育，中方教师进一步更新了德育理念和范式。多元化教学模式使学生在团队中正确定位，提高了学生团队的合作精神和自主学习能力，增强了学生的存在感和自信心。

（三）创新校企合作机制，实现校企深度融合

在不少职业学校里，德育内容很大程度上已脱离学生的生活，缺乏实践性，不能很好地和企业需求相结合。我校通过与bbw职教集团的合作办学，不仅吸收了原汁原味的德国“双元制”教学经验，而且开展了“双元制”模式的本土化实践。先后与威卡自动化仪表（苏州）有限公司、卡瓦科尔牙科医疗器械（苏州）有限公司和苏州西门子电器有限公司等合作，形成了具有本土气息的校企合作培养模式，极大地推动了学校的教育教学改革。培训中心的学生到优秀企业实习，借助企业的管理加深了对工匠精神的理解。

我校通过企业的反馈来针对性地改进德育工作，提高学生的职业素养，企业也派出人员来到学校提出针对性的改进意见。例如培训中心有个学生在校期间有过多次迟到早退的情况，多次教育效果并不是很明显。到企业实习后，感受到企业文化对时间的严格要求，认识到自身的不足，学生也以进入优秀企业为目标。回校后，中方团队再针对性地进行教育，这个学生再也没有发生迟到早退的现象。学生的职业观念得到改变，良好的职业性格开始形成。

（四）加强感恩教育，完善评价体制

bbw平台下中德合作育人离不开中方专业德育教师的指导。针对中职生感恩意识缺失的现状，德育教师和中方专业课教师开展了一系列的“感恩”教育活动，比如：感念父母的养育之恩，感念同学的帮助之恩，感念老师的教育之恩等。笔者在跟班过程中，德国培训师Enno要离开中国回德国工作。一节普通的班会课，学生表达了对Enno老师的热爱，师生积极互动，彼此祝福，学生表达了对外教的不舍和感谢。学生不缺乏感恩，中德合作育人通过教育要把学生“教”成懂得感恩的人。

bbw平台下中德合作育人重视社会各方力量和资源对育人的参与，建立学校、家庭、社会、学生个人共同参与的育人机制，并重视各路径之间的互补和良性互动，形成一个发散性的育人路径网络，实行多元评价体系。图2是bbw平台下中德合作育人评价体系逻辑结构图。

图2　bbw平台下中德合作育人评价体系逻辑结构图

德国培训师、中方团队和企业人员编写了职业道德规范手册，将质量、服务、诚信和团队意识等企业的核心价值涵括其中，并将其纳入考核评价体系，学生除通过专业知识和技能的考核外，还必须通过相关专业的职业道德考试，由此来提高学生的职业道德。

在学员工作半年后的调研中，企业负责人对学员给出了较高评价。表2是企业对学员表现的评价表，评价标准分为5个等级——1.不合格：不符合要求；2.较差：低于一般，略需提高；3.一般：基本达到要求；4.良好：经常超出要求；5.优秀：远超出要求。权重系数分别为0.3，0.5，0.7，0.9和1。

企业负责人对培训中心毕业学员在工作上的表现评价都在85分以上，学员能很快适应公司环境，动手能力强，较之前学校毕业生职业素养有显著提高。

表2　企业对学员表现的评价表

bbw平台下中德合作育人，借鉴德国德育的成功经验，把传授思想道德知识同培养学生实践能力有机地结合在一起。借助有针对性的引导和完善的评价机制，让学生在日常教学和校企合作中体会到真实、复杂、多变的道德环境，学生通过主体性的道德实践体验形成自己的价值取向，bbw平台下中德合作育人模式增强了育人的有效性。

G711

A

1005-6009（2016）47-0038-04

张虎，江苏苏州高等职业技术学校（江苏苏州，215009）教师，助理讲师，主要研究方向为机电一体化技术教学及德育。

*本文为2015年江苏省职业技术教育学会职业教育立项课题“基于bbw平台人才培养模式的实践研究”（课题批准号：XHGZ2015016）的研究成果。