中职机械专业群建设的“合”与“分”

范欣欣

中职机械专业群建设的“合”与“分”

范欣欣

中职专业群建设的特点可以概括为合与分，合是各专业的共享，分是各专业的独立。中职专业群应充分发挥共享的优势，体现独立的特色，要深入分析专业特点，合理共享设备、师资、课程和就业，并确保人才培养目标、方向课程、具体岗位特色鲜明，针对性强。做到合理协调合与分的关系，最大程度发挥教育资源的效益。

中职；专业群建设；教育资源

中职院校的专业群是指以行业基础、产业基础相同或相近的专业方向为基础，以学校优势或特色专业为核心，充分融合相关专业及专业方向而形成的专业集合。专业群的主要特征是专业集合，整合学校的相关资源，为群内各专业共享。大专院校和高职学校由于人才培养规格和就业方向的不同，其专业群建设更注重先进理论和科研力量的共享和延展，中职学校的专业群则更注重应用性设施设备的共享和人才培养的实用性。中职专业群的各专业之间既有共性又有特性，合则共享，分则独立，在中职专业群建设中，要合理协调共享和独立的关系，最大程度发挥教育资源的效益。

一、中职机械专业群的“合”

中等职业教育人才培养规格的特点是社会生产生活工作的一线人才，要求教学的场地、环境、设施设备与实际工作情况一致或近似，以提高学生的实践技能为主要目的，以学生的实际操作为主要学习方式，所以，对硬件的数量和质量的要求较高。以机械加工类专业为例，培养目标是机械加工工艺的实际操作者，在教学中对机床的数量、种类的需求量都较大，对机床耐用性等质量要求也较高。而目前，很多中职校的机械类专业存在设备缺乏、生均机床数不够、学生实习时间不足等现象。如果做到专业群资源共享，将定量设备汇聚，就会大大提高实验实习的开出率，提高学生的人均设备数量，大幅度增加学生独立操作机床的时间，提高技能练习的效果。在专业群建设中，专业群的“合”首先体现在资源的共享上。

（一）硬件共享

以机械加工专业群为例，该专业群一般由几个相近的机械类专业组成，如机械加工技术、数控技术应用、模具制造技术、机电技术应用等。其中，开设最多、最普遍的两个专业是机械加工技术和数控技术应用专业。根据专业实施要求，机械加工技术专业有车工实习室、铣工实习室等专用实习室，配有车床、铣床等机床。数控技术应用专业有数控实习室、车工实习室、CAD/CAM实习室等专用实习室，配有数控车、普车、计算机等设备。若该专业群的设施设备为两个专业共享，就能使每个专业学生可使用的机床种类增多，可开设实验实习项目增加，生均机床占有量提高，通过错时安排实习，使得学生获得更多的机床操作时间。每个专业的设施设备价值可能从单独的100余万元，提高到专业群的200余万元，实质上提高了设施设备的使用价值，达到了更好的教学效果。

（二）软件共享

1.师资共享。师资是专业群建设中的主要内容之一，具有合理的人才结构、梯度和组合的师资队伍是专业发展的基础。一般中职专业课教师应由专任教师和兼职教师共同组成，包含一定比例的高级职称教师、一定比例的高学历教师、一定比例的双师型教师，合理的教师结构才能完成专业教学任务。同一专业群内不同专业的基础课程是有很大相似性的，较多课程重叠，我们要充分利用专业群中的师资共享，根据教学需求灵活安排师资，最大限度地提高教学效益。

2.课程共享。中职的机械加工技术专业和数控技术应用专业具有一定的共通性，均属于机械加工大类，都要求学生具有一定的机械常识和基本专业技能，在专业基础课上具有一定的普遍适用性。按照《江苏省中等职业教育机械加工技术专业指导性人才培养方案》建议，机械加工技术专业与数控技术应用专业有4门专业平台课是一致的，分别是“机械制图与CAD”“机械基础”“金属加工与实训”“电工电子技术与技能”，有2门专业方向课程是近似的，分别是“普通车床加工”与“车工实训”，“数控车床加工”与“数控车削技术与训练”。4门专业平台课的课时和教学要求基本一致，个别课程教学要求略有区别。所以，各课程间可进行课程资源共享，达到专业间的课程兼容，最大化地优化教学资源。此外，资源共享还拓宽了学生的知识面，让学生了解相近专业的知识，为学生的就业打好基础。

（三）就业共享

专业群内的专业具有近似性，培养目标相近、教学内容相近，学生就业范围相近。现在新兴科技发展和转化的速度越来越快，技术更新周期也越来越短，机械加工技术正朝着高速化、系统化、复合化的方向发展，各工种间的相互联系日益密切。机械加工技术专业的毕业生可以操作数控机床，数控技术应用的毕业生也要懂普通机床，在实际生产中，各工种的联系越来越紧密，越来越需要毕业生具有扎实、宽厚的专业知识和适应岗位变化的能力。所以，专业群的宽基础和专业间的交叉学习，对学生来说是非常有必要的。专业群学习课程和技能培养的宽泛性，增加了学生在就业时的选择性，知识和技能储量的增大和知识的交汇应用增强了学生的就业优势。

二、中职机械专业群的“分”

专业群内的专业既有共性又有各自明确的专业特点，专业特点包括人才培养规格、专业方向课程、就业的针对性等多个方面，明确专业群内各专业各自的特点，可以保证人才培养的“适销对路”。

（一）人才培养目标的区别

机械加工技术专业和数控技术应用专业的相同点是，培养的都是机械行业生产一线的技术技能型人才，不同点是培养的专业方向不同，即职业岗位不同。机械加工技术的培养目标侧重传统的机械加工方式，多为普通机床的操作；数控技术应用专业的培养目标侧重现代机械加工方式，主要是数控机床的操作。二者在教学内容和技能培养上的区别主要体现在专业课程方向上。

（二）专业课程方向的不同

针对专业群内不同专业的就业岗位差异，各专业设置有本专业方向的课程（核心专业课程），实现共性和特性共存。所谓“共性”就是扎实深厚的专业基础，所谓“特性”就是强大适应性的专业特点。在专业群课程体系中，学生应学课程由专业平台课程和专业方向课程组成，其中专业方向课程具有专业针对性和选择性，通过选学不同的专业方向课，获取不同类型、不同程度的专业技能，打破毕业生“千人一面”的格局，形成“各不相同”和“术有专攻”的人才结构，使毕业生在人才市场具有更强的竞争力。

（三）就业岗位不同

专业群内不同专业的就业具有相同的行业指向，但是对应岗位有区别。专业群的共享教学资源奠定了学生就业后转岗和再学习的基础，在此基础上，各专业根据人才市场的需求应具有明确的岗位指向，实现学校教育与岗位的直接对接，增强学生的岗位适应性。以机械加工专业群为例，机械加工技术专业毕业生的就业岗位一般为普通机床的操作工，如车工、铣工、磨工等，数控技术应用专业毕业生的就业岗位为数控机床操作工，如数控车工、数控铣工、加工中心操作工等。根据2010年国家《中等职业学校专业目录》规定，机械加工技术专业对应工种12个，数控技术应用对应工种5个。2013年3月，江阴市就业网人才市场上的调查数据显示：有以上工种需求的企业共21家，涉及12个工种，其中车工和数控车工需求人数最多，分别占总人数的44.9%和32%。所有企业均明确所需岗位，并对具体岗位提出了能力要求。

G712

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1005-6009（2016）39-0057-02

范欣欣，江苏省江阴市南华中等专业学校（江苏江阴，214400）教师，高级讲师，无锡市学科带头人，主要研究方向为中职专业课程建设。