中职现代化专业群建设的“三转变”

庄金品

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中职现代化专业群建设的“三转变”

庄金品

对教师专业群知识的升级、专业群课程的构建、学生培养模式的革新三个方面进行了探讨，即中职现代化专业群建设应实现的“三转变”，并对现代化专业群建设的作用进行了简明扼要的阐述。

中职教育；现代化专业群；“三转变”

何为专业群？简而言之，专业群是以一个或多个重点建设专业为核心、由3个及以上专业或专门化方向组成的专业基础相通、技术领域相近、工作岗位相关、教学资源共享的一个集合。比如，机械、电子电工、数控、机电一体化等专业，相通性和互补性很强，可以作为现代化专业群发展。作为现代化专业群建设的实施者，中职校如何建设好现代化专业群呢？笔者进行了深入调查和研究，认为中职校在现代化专业群建设中要实现“三转变”，大胆尝试、勇于创新，方能使中职校现代化专业群建设达到预期的效果。

一、教师要从教学者转变成为现代化专业群的建设者

《江苏省教育厅省财政厅关于推进职业学校现代化专业群建设的通知》中强调：依据专业群教学需要，有针对性地加强师资队伍建设。整合教师资源是专业群建设的重要内容和基本任务。要依据现代化专业群教学需要，把相关专业的教师组合起来，让不同专业特长、专业背景的教师优势互补，并通过校企“互聘、互兼”双向交流机制和教师团队合作机制，有针对性地打造一支具有现代职教理念、专业群认同意识、教学经验丰富、实践能力强的“双师型”队伍，提升专业群教师团队的教学能力与协同创新能力，满足专业群中各专业实际教学需要。但现在教师的视野往往局限于某门课程，而不是某大专业，更与现代化专业群相距甚远，如何实现教师从课程教学者转变为现代化专业群的建设者呢？

首先，教师应淡化原有的课程知识，拓展新的专业内涵，实现大专业发展。伴随着生产技术不断进步和教育技术的更新，职业学校教师的成长和发展被赋予了新的内涵，这不仅要求教师的知识技术更新速度快，还要求教师深入行业企业，关注产业调整优化中相关专业的发展，掌握最新的行业技术发展信息，保持较高的技能水平。职业学校的教师应能够承担多门相关专业课程的教学任务，实现教学内容的跨专业交叉。同时着力提高自身的技术研究能力，通过专业技术的综合化应用，各相关专业教师共同协作完成生产项目的开发和技术创新，提升自身的业务素质和研究水平，促进相关知识的融会贯通，增强可持续发展能力，为自身的专业发展奠定基础。

其次，重视教师培训，特别是职业学校教师下企业实践。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。”在当前加快发展现代职业教育的形势下，提高职业学校教师素质、落实专业教师下企业实践制度显得尤为重要。定期到企业顶岗实践，熟悉真实的工作环境，掌握行业技术前沿信息，便于教师在教学中将技术应用转化为可传承的知识和技能，并选择真实的工作情境让学生理解和掌握，提高学生综合运用知识的能力。

最后，打造现代化专业群团队，实现现代化专业群梯度发展。《江苏省中等职业学校现代化专业群建设标准（三年制中职）》要求：群专任专业教学团队成员本科以上学历100%，研究生学历（或硕士以上学位）25%以上。高级职称30%以上。获得高级工以上职业资格80%以上，获得技师以上职业资格或相关专业非教师系列中级以上技术职称40%以上；或获得有关行业执业资格80%以上。对于现代化专业群团队，学校不仅要实现科学的管理，还要形成以专业带头人为龙头、“双师型”教师为主体的教师团队，注重专业、年龄、学历、学员的层次构成，在专业群建设中构建学习型组织。学校应为教师团队的整体优化和提高，教师的专业发展提供有利条件和组织保障。团队建设对于现代化专业群建设和职业学校持续健康发展是至关重要的。

二、学校要将单一专业教材转变为现代化专业群的综合性课程

《通知》中强调：围绕专业群建设需要，系统设计课程体系和课程群。专业群核心专业与相关专业之间既有共性，也有差异性；既有相互依赖的特点，也有相对独立的特性。实施现代化专业群建设要根据专业群所面向的特定服务领域，对上述因素进行深入研究，科学甄别，在此基础上，围绕核心岗位的工作领域，系统设计课程体系和课程群。要充分利用专业群拓展的职业空间以及跨专业、跨学科知识技能的相互交融，着力建设多个专业彼此联系、相互渗透、共享开放的教学资源库，努力满足学生个性化学习和发展的需求。现代化专业群的内在联系是与产业、职业岗位对接的职业联系。

既然如此，专业群建设必须贴近相关的职业，使之具有“知识面较宽、基础较扎实、应用性较强”的特点。比如江苏省沭阳中等专业学校机电一体化专业群，确定机械制图及识图、电工电子基础、AutoCAD、液压与气动技术、机械设计及应用、机械加工技术及工艺、数控加工工艺设计及编程、CAD/CAM技术及应用、电气控制技术及应用、PLC及传感器技术等为核心课程，强化学生基础知识的学习。

在核心课程学习的基础上，教师结合学生就业方向，联合行业企业编制项目化实训方案和实训内容。比如学校机械专业群建设中，专业群教师每学期为学生设计了6个项目化教学及实训项目，四个学期共24个系统化的实训项目。再如，学校机电专业群中的充电宝项目化实训、系列发明实训项目，深得学生喜爱，也得到了来校参观的专家领导的赞许。

现代化专业群的综合性大课程以能力为本位，广泛吸收多种课程的长处，结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业（行业）对应用型人才的要求；以企业（行业）岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据，摆脱“学科本位”的课程思想，按能力需求精简课程内容；课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，重新整合课程；积极探索理论与实践一体化、课堂与实习地点一体化的全新课程体系。

三、学校要将单一培养方式转变为校、企、行“立体式”培养模式

《通知》中强调：现代化专业群建设必须坚持优化专业布局结构原则，不断增强职业学校专业设置与区域经济、产业发展的匹配度。中职校要转变以往学生培养方式，要融入行业、企业，共同参与，综合培养。

学校对学生的培养，不能闭门造车，要联合相关企业和行业共同制订科学、规范的群内各专业实施性人才培养方案，体现产业岗位细化新特点并具有一定前瞻性；加强以“工学结合、知行合一”为切入点的人才培养模式改革，积极推进校企联合招生、联合培养的“现代学徒制”培养模式，实行校企一体化育人；围绕专业群培养目标，加强职业道德和职业素养教育，突出职业精神培养，为学生多样化选择、全面发展与多路径成才、终身发展搭建“立交桥”。结合“互联网+”新形势需要，提升专业群建设信息化水平。职业学校现代化专业群应创设专业群建设网络平台，最大限度地实现教学资源共享。要以方便学生学习、促进学生自主学习为出发点，建设涵盖教学设计、教学案例、教学录像、视频资料、教学评价、师生互动、微课的数字化教学资源。资源建设要充分考虑学生学习特点，重点开发模拟工艺、模拟操作、模拟实训等数字化资源，体现实用性，增强趣味性，使专业群网络平台成为课堂教学和技能训练的有效补充，成为师生共享的开放式教学支持系统。

与此同时，要积极探索符合专业群特点的多样化教学方式，坚持“做中学、做中教”，推行项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等。广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，注重因材施教，完善分层教学制、走班制、学分制和导师制。专业教学过程对接生产过程，教学过程实践性、开放性和职业性强；吸引行业企业参与人才培养全过程，校企共建校内外生产性实训基地、技术工艺和产品开发中心、技能大师工作室等，充分体现专业群的技术创新能力和技术技能积累能力；构建信息化环境下的教育教学新模式，现代信息技术在教学实践中广泛应用，教师和学生全部开通网络教学空间和学习空间；职业技能竞赛成果显著，技能竞赛活动与日常教学工作紧密结合、良性互动。

此外，值得注意的是，职业学校现代化专业群建设不是放弃文化基础课的学习，而是淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，整合学生终身发展所必需的素质和技能。《通知》中对职业学校现代化专业群建设的目标进行如下要求：坚持以立德树人为根本宗旨，以提高质量为基本任务，以促进就业为行动导向，以服务发展为主要目标。对此，职业学校要结合国家发展战略和区域经济结构升级深入研究现代化专业群建设的路径、方法和内涵，实现职业教育发展的五个“提升”：提升学生的综合素养主动迎接“一带一路”，提升学生的专业技能适应“中国制造2025”，提升专业的服务能力对接区域产业结构调整，提升办学质量助推“大众创业、万众创新”，提升办学理念融入“互联网+”。

G712

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1005-6009（2016）39-0050-03

庄金品，江苏省沭阳中等专业学校（江苏沭阳，213600）教科室主任，高级讲师，主要研究方向为职业教育课堂教学、专业建设，德育工作创新与实践。