提高中职技能教学质量的对策*——以江苏省建湖中等专业学校为例

王端祥

提高中职技能教学质量的对策*——以江苏省建湖中等专业学校为例

王端祥

在技能抽测的影响下，中职学校技能教学要解决“教什么、怎样教、教得怎么样”等问题，通过优化课程设置、专业课教学实施技能“滚动升级”的方法，不断提高学生技能操作水平，健全学校专业课教学质量的考评机制，强化内涵发展，推动学校教育质量持续提高。实践证明，技能抽测对提高职业学校技能教学质量产生了巨大的推动作用。

技能抽测；教学质量；技能教学

一、健全“三大系统”，优化课程设置

（一）健全课程系统

课程是一项系统工程，核心课程直接决定着学生的专业走向和技能教学质量。随着技能抽测机制的不断推广，现行的课程设置中存在的一些不足逐步显现出来。目前，中职学校课程体系缺乏科学性、严谨性，针对这一现状，江苏省建湖中等专业学校的做法是，以社会需求为导向，突出核心课程的地位，重建课程系统。学校每个专业每年都定期召开一次专家认证会，以行业专家、市级以上学科带头人和骨干专业教师为主，探讨和研究各专业核心课程设置及内容安排等问题，从专业能力、方法能力、社会能力（专业、知识、态度）三个维度出发，通过解构与重组、摒弃与整合、修改与转化、完善与补充，积极吸纳省技能抽测的内容和要求，建构既着眼现实又适度超前的课程系统，更好地满足专业课教学需要。两年来，学校共编写了数控技术、电子技术、财会、电梯运用与维修、汽车运用与维修等八个专业的近二十本专业核心课程校本教材，为专业技能教学提供了重要保障。

（二）健全项目系统

课程是基础，项目是关键。项目既是对课程的合理分解与细化，也是技能训练的依据与标准。在实践过程中，按照能力性、独立性、连贯性相统一的要求，建立核心课程项目系统。大胆舍弃教材中一些陈旧过时的教学内容，添加与企业生产接轨的新技术、新工艺、新方法。同时，每一个教学项目又尽量体现技能抽测对中职学生技能培养的目标要求。在项目系统建设中，学校从2013年开始着力建设以项目为基点的专业题库，并建设了网上练习平台。网上练习平台的建设，为技能考核提供了最便捷的通道，学校可以在某一项目教学完成后随时随地对“教”与“学”进行动态考核。

（三）健全考核系统

课程考核是学校进行教学质量验收的主要形式。职业学校专业及学生的差异，给教学质量验收带来了较大的困难。实现质量评价的公平与合理，必须依靠评价手段的科学和规范。对此，学校按照“教考分离”要求，进一步健全考核系统，建立了三级考核机制，提高了质量评价的科学性。一是建立系部达标考核机制，由系部按照项目或课程教学目标要求进行自主考核，考核过程由系部监控，结果由系部进行评价。二是建立校级抽考机制，由教务处或实训处代表学校组织考核班子，对系部教学班级进行抽考，考核结果作为评价系部管理和教学质量的主要依据。三是建立校际联考机制，在一定区域内联合相同层次的学校，对相同专业教学质量进行考核，通过横向考核比较，分析教学得失，促进校际教学质量共同提高。三级考核机制的建立，有利于客观评价教与学，有利于形成教学竞争氛围。

二、落实“三项清单”，实施“滚动升级”

技能“滚动升级”是学校近几年在技能教学实践中探索出的一种行之有效的技能训练模式。所谓技能“滚动升级”，就是把一个专业课程细分为若干个具有内在联系又相互独立的专业项目，在教学过程中，学生完成上一个项目且考核合格后，方可进入下一个项目学习。上一个项目教学目标没有达成，不能进入下一个项目学习。这样依次滚动，最终达成课程教学目标，具体做法分三个步骤。

第一，落实任务清单。任务清单包括四要素：讯息、任务、标准、方法。讯息是资料，由学生、教师围绕训练项目共同收集。在此基础上，编制项目训练报告，这是任务清单的核心，训练报告突出任务要求，包括过程任务和终结目标。标准是训练的要求和考核的依据，方法则是达成要求的手段。学校要求所有专业教学都必须制订任务清单，教师、学生人手一份，以便对教与学的任务了然于胸，避免了课堂教学的盲目性。

第二，落实执行清单。执行清单的主体是学生和教师，前提是训练和考核，落脚点是课堂。科学的项目、具体的任务、精准的目标，必须依赖课堂的有效执行。在课堂教学中，江苏省建湖中等专业学校探索了“目标、示范、练习、纠正、巩固、评价”的“六步教学法”。“目标”体现导向性，“示范”体现主导性，“练习”体现主体性，“纠正”体现问题性，“巩固”体现重点性，“评价”体现互动性。在具体训练中，合理增加核心技能的练习时间，有效提高核心技能的练习频率，扎实强化技能训练督查，保证技能训练取得预期成效。与课堂教学相配合，学校每月进行一次技能作品展示，每年举办一次“技能节”，以切实提高学生的专业技能。项目单元训练后，学校组织抽查抽考，在此基础上，要求学生、教师分别撰写项目训练评价报告，学生自我分析项目训练的得与失，教师由点到面评价学生学习的优与劣，以便在评价中总结提高。

第三，落实矫正清单。学生素质的差异、教师能力的差异，必然会导致训练结果的差异。完备的机制应当是建立在对差异及时矫正的基础之上。对项目训练中成绩不达标的学生，我们采取的做法是实行有效矫正，由实训处制订能力矫正清单，提出不达标学生的训练内容、方法和要求，并指派责任人负责定期训练，限期考核，确保实现全面达标和全员达标。技能“滚动升级”实施以来，学校的技能教学质量逐年提高，学生中级工合格率保持在98%以上，双证率保持在82%以上。

三、实施“五个统一”，提升抽测效果

技能抽测实施两年来，对于促进职业学校技能教学产生了较大的推动作用。但在实施过程中，技能教学的课程管理、目标管理与技能抽测间的匹配问题逐步显现出来，在一定程度上制约了技能抽测的高质量开展。对此，笔者建议各中职学校应紧抓“五个统一”，提升技能抽测效果，提高技能教学质量，具体步骤如下：

第一，统一专业名称。同样的专业在不同的中职学校名称不相同，这容易引起误解。专业名称不同，技能抽测的项目就会不同。省教育厅对专业名称虽有规范，但专业名称不统一、不规范现象在全省依然存在。

第二，统一教学内容。在中职学校的课程开设方面，省教育厅只有指导意见，对各市、县没有提出统一要求，学校自主性较大，随意性也较大，这给技能抽测带来了最直接的困难。

第三，统一训练项目。对专业的核心课程，要建立项目库，要统一训练项目，或规定某专业必须训练的项目，这些规定的项目应当是技能抽测的备选内容。

第四，统一考核标准。技能抽测不同于文化课或专业理论的考试，具有一定的模糊性和偏向性。但技能考核也有一定的自身标准，标准统一，考核才具有公正性。

第五，统一分析点评。技能抽测是省教育厅为提高技能教学质量而采取的一项重要举措，各学校都想借助这一平台促进本校技能教学质量的提高。在这个平台上，评委可以在“打分”之外，切实担负起“评”的责任，可以当场点评学生作品，指出作品不足和教学不足，促使教师反思和总结。这样，职业教育就会迎来又一个百花齐放的春天。

G712

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1005-6009（2016）39-0045-02

王端祥，江苏省建湖中等专业学校（江苏建湖，224700）校长，高级教师，主要研究方向为中职教育教学与管理。

*本文为江苏省职业技术教育学会职业教育2015年度立项课题“省专业技能抽测对中职专业核心课程教学质量的影响研究——以服装专业为例”（课题编号：XHJX2015003）的阶段性研究成果。