课堂增效重在改变学生学习方式——以“PLC编程与应用技术”的课堂教学为例

钱春雷

课堂增效重在改变学生学习方式——以“PLC编程与应用技术”的课堂教学为例

钱春雷

创设情境，教学生会猜；设疑布阵，教学生会问；激发兴趣，教学生投入；防陈求变，教学生学活。学生学习方式的改变能有效提升课堂效益。

学习方式；中职课堂教学；实训教学

担任中职学校专业实训课教师以来，我深刻地感受到，如果不改变学生的学习方式，职业学校的教学将越来越难，学生将越学越没劲。传统“问答式”课堂，学生依赖性强，思维是“直线型”的，气氛沉闷，学生听课注意力集中不起来，教学效率不高。那如何改变学生的学习方式，让学生从“要我学”转变为“我要学”呢？笔者总结了自己的几点经验。

一、创设情境，教学生会猜

在“MCGS触摸屏标准按钮指示灯的制作”教学中，我创设了这样的情境：用触摸屏来控制光机电实训设备的运行，有什么好处？通过播放光机电实训设备工作视频，引导学生讨论猜想。然后再使用触摸屏前后PLC和外部按钮模块的连接图进行对比，学生的学习情绪高涨，成就意识大大增强。“观察—猜想—分析”是实训课堂中不可缺少的教学程序，学生在潜移默化中锻炼了自己的观察能力，同时也培养了他们敢于探索的思想意识。

教师在创设问题时，衡量问题情境设计优劣的标准有两个：1.是否有利于激发学生思维的积极性。2.是否直接利于教学目标的达成。在合适的问题情境中，学生思维的积极性会被充分调动起来，如何使其持续保持呢？

1.要给学生思考的时间。学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的学习，而思考问题是需要一定时间的。教师提出问题后，所给思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短；但若把思考时间延长一点，学生就会更加全面和更为完整地回答问题。当然，所给思考时间的长短，是与问题的难易程度和被提问学生的实际水平密切相关的。那种提出问题后要求学生立刻回答，或者学生不能回答就另外提出一些问题来弥补这个“冷场”的方法是要不得的。“冷场”往往是学生正在积极思考的时候。

2.启发要与学生的思维同步。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。如在触摸屏和PLC通信连接时，通信芯片和PLC该如何安装的问题，如果学生没有思路，教师可以打开PLC的盖子，提示学生观察PLC通信扩展口的外形和通信芯片插口的结构，学生就会受到启发。

二、设疑布阵，教学生会问

教学中要善于布疑设难，又要问在疑处，点在难处，让学生有所思，进而有所得。

在“指示灯地址编号”教学时，触摸屏中指示灯地址编号输入Y10，生成的却是Y12。这个问题困扰着学生，我通过对问题的分析引导学生独立解决问题（见表1）。

表1　触摸屏和PLC指示灯地址对比

触摸屏指示灯采用的是十进制编号，而三菱PLC采用八进制编号，当触摸屏中输入Y8时，PLC中对应的就是Y10。那么当触摸屏中输入Y10时，出现Y12也就可以理解了。

教师在课堂教学中要努力开创宽松、和谐的教学局面，让学生学会问问题。学生在PLC实训中遇到问题，往往兴趣很高，期待解决问题的愿望也很强烈，在教学中抓住学生遇到的疑难问题进行重点讲解，学生一旦弄清楚了问题的原因，就能够获得项目完成的成就感，就能很好地调动积极性，不同层次的学生都会有收获。

三、激发兴趣，教学生投入

实训初期学生一般兴趣很浓，对一些简单的动作要领和项目较易掌握，技能进步很快；但随着时间的推移，新奇感逐渐消失，兴趣下降，加之实习项目难度加大，学生很难品尝到成功的喜悦，就会产生畏难情绪，此时他们的操作技能水平提高很慢，部分学生甚至甩手不干了。指导教师应该帮助学生克服这一“高原现象”，可分解操作难点，帮助学生分析探讨，找出解决问题的最佳办法，让学生在突破难点中尝到甜头，从而再次提起对实训的兴趣。如在维修电工接线实习过程中，电路中分支多的点学生往往容易接错，教师就在这里重点分析，可以分组按照图纸示范指导接线；在排除故障练习时学生往往是在“找故障”而不能按正确的方法、步骤分析排除故障，教师可以让学生在一块电路上设置故障，然后边分析边排除故障给学生看，让其慢慢掌握分析及排除故障的技能。

教师应根据具体的教学内容，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，编拟或精选一些贴近生活实际的应用性问题让学生练习。如触摸屏按钮和指示灯控制实训，模拟企业中物料的分拣，使学生获得运用PLC技术解决实际问题的启发和训练，学以致用，从而努力去学习、去钻研、去思考、去发现、去创造。

四、防陈求变，教学生学活

思维定式无疑是学生主动学习的“克星”。反其道而行之，既防陈求变，又可让学生活跃的思维步入一个新的天地。现行中职PLC教材中介绍了不少应用案例，如PLC控制交通灯、运料小车往返运动、喷泉控制等，教师可引导、帮助学生挖掘这些案例中潜在的“财富”，在新的问题情境中激活它们。如要求学生制作一个带指示灯的按钮，在教学中让学生积累生活中的应用知识如电梯按钮、控制按钮等，使其在以后的知识应用时见“莲”思“藕”，融会贯通。

学生一旦在实训过程中出现了问题，教师就会马上提醒学生急刹车，或者阻止学生进一步动手，这样处理会失去很多挖掘学生真正才能的机会，也会慢慢养成学生被动的习惯，让他们的思维受到限制。因此，我们在不违反实训室安全条例和规章制度的情况下，要允许学生存在某些错误和缺陷，当然要在必要的时候给予适当的提醒。只有学生遇到的问题在教师的引导下自主解决，才能加深他们的印象。在解决问题的过程中，教师并不直接将原因告诉学生，而是引导他们进行观察—分析—对比—讨论，促使学生发挥主观能动性来自行解决问题。在实训过程中出现错误和缺陷的学生，将有机会学习到更多的知识和解决问题的方法。

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1005-6009（2016）39-0018-02

钱春雷，江苏省常熟中等专业学校（江苏常熟，215500）教师，讲师，主要研究方向为电工电子实训教学。