基于课程标准的教学实践探究——以“数控铣削技术训练”课程为例

朱军

基于课程标准的教学实践探究——以“数控铣削技术训练”课程为例

朱军

课程标准是规范某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，可有效地规范课程教学行为。开展基于课程标准的教学，可避免教师以自身经验或仅仅基于教科书开展教学所带来的教学偏差，确保课程教学实施的有效性。

江苏中职；课程标准；教学实施

课程标准作为一种规范性指导文件，为教材编写、课堂教学、评价反馈、考试命题等提供依据。“数控铣削技术训练”是江苏省中等职业教育数控技术应用专业必修的专业技能方向课程，是一门专业核心课程，以下简要介绍笔者在教学中如何运用“数控铣削技术训练”课程标准，提高自身教学水平。

一、基于课程标准的教学实施要素

（一）教学目标源于课程标准

课程标准中教学目标指明了课程“教到什么程度”的问题。教师在课堂教学中需要充分领会、理解课程标准中的目标要求，把握全局，将总目标分解至每一教学项目或单元中，并在课程内容中将其具体化，以此进行教学设计，开展教学活动，避免出现因目标的理解错误而产生的教学偏差。江苏省“数控铣削技术训练”课程标准提出了要培养学生的工匠精神，因此，在制定教学目标时，教师就需要明确在本项目教学中准备培养学生工匠精神的哪一方面（如精益求精的精神），并贯穿整个项目教学实施始终。

（二）评价设计指向教学目标

在基于课程标准的教学中，教学是为了让学生努力去证明“教到什么程度”，评估是为了获得“教到什么程度”的证据，它代表着学生需要知道的东西，是与目标紧密相连的。［1］现在多数课程评价走入了误区，评价目标仅仅是为了体现教师“教学组织的好坏”，对学生也仅是定性的分析，判断其知识点、技能点掌握与否。这样的评价设计容易偏离课程目标，也无法体现评价对教学的促进作用，尤其是对工匠精神的培养无法提供有效的过程性数据，以支撑科学有效的课程再设计。比如精益求精的精神，它是一种情感态度，定性分析只能判断学生零件加工的质量，无法对其在项目完成过程中的劳动付出、学习情感进行评价。因此，在评价体系中应增加总结、交流环节，以了解学生在项目完成过程中的经历，从而判断学生是否尽自己最大能力来完成项目，是否一次比一次完成得更好。

（三）教学内容建构于课程内容

课程标准中的课程内容，在制定过程中已对课程目标进行了分解，并依据职业资格标准对知识点、技能点进行了梳理、整合，形成教学项目。这些对授课教师有着重要的参考价值，因此，在开展教学时应以此为基础进行教学内容的建构，针对地方产业变化、企业用工需求、学生学习状态等，在不改变教学主体方向的前提下，进行细节的微调，适当调整部分教学内容的课时，以实现因材施教、课程服务就业岗位群的目标。课标中的课程内容在数控铣操作工国家职业资格标准（四级）的基础上进行了分类整合，将理论与实践整合在一个个不同的教学项目中，打破了传统数控铣教学先教理论再实践操作的教学模式，实现了理实一体化教学。课程标准为兼顾全省各地的教学水平，有些内容对我校学生偏浅，如工艺分析部分内容，课标中要求掌握简单零件的数控铣削加工工艺分析。在实际教学中，我校把该部分内容调整为掌握中等复杂零件的数控铣削加工工艺分析，以帮助学生提高分析水平，为就业后职业升迁奠定基础。

（四）教学方法服务于教学质量

在新课改的理念下，先后涌现出项目教学、情境教学、翻转课堂、微课程等教学方法，如何对其进行选择时常困扰着广大教师。为此，教师就要扪心自问：使用该教学方法的目的是什么？它能否提高教学质量？教师在参考课程标准中的教学建议时，要分析学生现状、教学场所的软硬件条件、对教学方法的认知水平等因素，合理选择适合当前教学环境的教学方式。比如，在进行分组教学时，不能让学生随意地按照学号或自身的喜好自由组合，这样容易导致学习团队之间水平参差不齐，教学进度难以掌控。因此，在实施分组之前，需要对学生的学习兴趣、学习状态进行调研分析，并赋予相应的分值，要确保每组学习团队之间分值接近。同时将会沟通、会表达、会操作的学生拆分在不同的小组，确保各小组有能力、有激情完成教学项目，这样才能实现教学目标、提升教学质量。

二、基于课程标准的教学实施流程

基于课程标准的教学实施流程与传统教学有所不同，传统教学是基于教材的课程实施，而基于课程标准的教学实施是在课程目标的基础上开展的，其一般流程为：明确教学目标、确定评价环节、规划教学内容、设计教学策略、实施教学规划、开展教学评价、进行教学反馈七个步骤。下面以“数控铣削技术训练”课程的教学实施为例，阐述基于课标的教学实施流程及其对教学质量的促进作用。

在开展基于课程标准教学的初期，由于教师教学理念不同，对课程标准的理解不同，致使学生之间差别明显，在工匠精神的培养上差异尤为突出。为此，在教学实施前，教师有必要集中讨论学期（学年）的课程实施纲要（见表1）。课程纲要是课程实施的总体规划，从课程全局设计教学目标、教学内容、教学实施、教学评价等内容。开展课程纲要讨论有助于教师统一思想，理清思路，合理安排教学。

表1　课程纲要讨论分析表

课程标准中着重指出要培养学生的职业素养，即工匠精神，将工匠精神融入每个教学项目、每一堂课，成了新课标对教师提出的新要求。工匠精神在企业中体现为严谨的工作作风、规范的工作流程、精益求精的工作态度、爱岗敬业的工作精神。因此，我校“数控铣削技术训练”课程在整合课程标准“课程内容与要求”前提下，将数控铣床的操作规范和维护保养作为第一个教学项目。该项目突出了课程目标中规范操作的意识，同时借助机床维护保养的内容锻炼学生吃苦耐劳的品质。在教学实施过程中采用基于工作过程导向的项目式教学，通过模拟企业生产情境，让学生在企业的氛围中提升职业素养。在课程标准的指引下，采用过程评价与结果评价并重、定性评价与定量评价相结合的评价方式，构建教师、学生及企业人员多主体参与的评价体系。在具体评价实施中，对理论性较强的工艺知识采用笔试、汇报展示等方式进行评价；对实践性较强的学习任务实施综合评价，包括结果性评价（技能操作熟练程度、任务完成的质量等）和过程性评价（学习态度、操作规范、维护保养、团队合作、安全环保等），并及时反馈评价信息，师生共同商讨改进的途径和方法，调动学生的学习积极性。

总之，在开展基于课程标准的教学时，要加强教师对课程标准的研读，通过教学团队的力量统一对标准的认识，避免出现“个人标准”（即以自己为中心的课程标准）。在教学实施过程中要确保课程标准、教学目标、教学内容与教学评价之间的一致性，有效地开展基于课程标准的教学，取得最优的教学效果。

［1］崔允漷.课程实施的新取向：基于课程标准的教学［J］.教育研究，2009（1）：74-79.

G712

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1005-6009（2016）39-0061-02

朱军，江苏省无锡机电高等职业技术学校（江苏无锡，214028）科研处副主任，讲师，主要研究方向为职业教育、数控技术。