五年制幼师学生人格类型调查及教学建议*

张燕

五年制幼师学生人格类型调查及教学建议*

张燕

人格类型理论可以帮助教师理解周围人和所教学生的兴趣、需要以及行为。采用MBTI人格类型问卷对常州幼儿师范学校612位幼师生进行调查，结果表明幼师生的人格类型占比高的依次为ENFP、ISFP、ESFP、INFP。同时，MBTI各维度的分布存在性别差异，男幼师生内倾、直觉、思维的维度占比均高于女幼师生。分析其人格类型的分布有助于专业理论课程教师调整教学风格、定位目标群体、给予恰当反馈，从而满足幼师生的学习需要，提高学习活动的参与度。

五年制幼师生；人格类型；MBTI；教学建议

人格这个概念往往包含两个方面，一是外在的人格，二是内在的人格。不同学者对人格研究的侧重点不同、理解不同，因而定义也不同。郭永玉认为，人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。［1］精神分析学派的代表人物荣格则认为，人格类型包括态度（有内倾的和外倾的，看关注的是外部世界还是内部世界）和心理功能（思维、感觉、直觉和情感）。

结合上述人格理论，适应当下社会对幼师人才日益增长的需求，为深入探究五年制幼师专业学生的人格类型，满足目标群体的学习需要，笔者借鉴全球著名的性格测试之一——MBTI人格测试（迈尔斯-布里格斯性格分类指标，Myers-Briggs Type Indicator），对常州幼儿师范学校612位幼师生展开问卷调查。

一、对象和方法

本次调查以班级为单位，选取常州幼儿师范学校五年一贯制学前教育专业3～4年级大专学生，在机房内统一完成在线问卷调查。调查对象年龄范围为17～20岁，剔除填写错误者7人，有效样本人数为612人，其中女幼师生397人，占64.9%；男幼师生215人，占35.1%。

学生在线完成MBTI人格类型93题版本测试。该问卷是根据MBTI理论模型，在美国East Carolina University大学心理系与我国第四军医大学合作修订的MBTI-G（1994）量表基础上修订而成。该问卷分为四个维度，分别是内倾—外倾、感觉—直觉、思维—情感、判断—知觉。其中，内倾—外倾反映的是从行为、与他人的互动和外界获取能量还是从反思、独处和内心世界获取能量；感觉—直觉表示关注五感收集的是事实还是预感、联系或想象；思维—情感表示依据客观性、逻辑性原则制定决策还是根据每种选择对当事人的影响制定决策；判断—感知表示倾向于规划工作并按计划进行还是随机应变，判断型人喜欢得出结论而感知型人则愿意接受新的信息。学生的测试结果仅作为教育教学的一个参考依据，采用SPSS18.0对类型结果进行统计。

二、调查结果阐释及分析

（一）幼师生人格类型的总体分布

如表1所示，幼师生的16种人格类型分布不均匀。其中人格类型频率较高的依次为ENFP、ISFP、ESFP、INFP，占比分别为16.0%、14.1%、11.3%、10.9%；频率较低的依次为ESTJ、ESTP、ENTP、ENTJ，占比分别为0.7%、1.3%、2.0%、2.1%。总体上，E-I维度占比分别为45.3%和54.5%；S-N维度占比分别为49.2%和50.6%；T-F维度占比分别为23.6%和76.2%；P-J维度占比分别为63.2%和36.6%。

表1　幼师生人格类型分布比例

（二）男女幼师生的人格类型分布

对男女幼师生的人格类型进行分类统计，其结果如下：女幼师生人格类型占比较高的依次 是 ENFP（16.1%）、ISFP（16.1%）、ESFP（14.4%）、ESFJ（9.8%）、ISFJ（9.8%），男幼师生的人格类型占比较高的依次是ENFP（15.8%）、INFP（14.9%）、INTJ（11.6%）、ISFP（10.2%）。女幼师生的人格类型占比低的依次是ENTP、ESTJ、ESTP、ENTJ；男幼师生的人格类型占比低的依次是ESTP、ESTJ、ESFJ（详见图1、图2）。

图1　女幼师生人格类型分布图

E-I维度上，男幼师生外倾型占比37.7%，内倾型占比62.3%；女幼师生外倾型占比49.4%，内倾型占比50.6%。该结果表明，女幼师生在内外倾向人数上无明显差异，而男幼师生在内外倾向的人数上有着一定的差异，女幼师生的外倾人数占比高于男幼师生。S-N维度上，男幼师生分别占比32.9%、67.1%，女幼师生分别占比57.9%、42.1%，二者的类型分布存在较大的差异。男幼师生更偏向于直觉维度，女幼师生更偏向于感觉维度。T-F维度上，男幼师生分别占比37.6%、62.4%，女幼师生分别占比16.2%、83.8%，无论男女幼师生均是情感型较多，其中女幼师生中多数人为情感型。P-J维度上，男幼师生为65.1%、34.9%，女幼师生为62.2%、37.8%，均是感知型较多。

图2　男幼师生人格类型分布图

（三）结果分析

人格类型动力理论描述了人们是如何发展主要的、次要的及其他的官能。16种人格类型有8种主要倾向：外倾感觉型（ESTP，ESFP）、内倾感觉型（ISTJ，ISFJ）、外倾直觉型（ENTP，ENFP）、内倾直觉型（INFJ，INTJ）、外倾思考型（ESTJ，ENTJ）、内倾思考型（ISTP，INTP）、外倾情感型（ESFJ，ENFJ）、内倾情感型（ISFP，INFP）。从人格类型的8种主导倾向来看，幼师生占比较高的为外倾直觉型（ENFP）、内倾情感型（ISFP/INFP）、外倾感觉型（ESFP），占比低的为外倾思考型（ESTJ/ENTJ）、外倾感觉型（ESTP）、外倾直觉型（ENTP）。由此可见，幼师生人格类型的主导倾向中内倾情感型占比最高，达到25%；外倾思考型占比最少，仅为2.8%。

从四维的角度看，T-F维度和P-J维度差异明显，说明幼师生人格类型的分布偏向于FP型，情感型的人更喜欢理解、关心他人，与他人形成共识或合作，被人接受。感知型的人更喜欢随机应变，享受任务开始时的乐趣，边工作边玩，不断搜集更多的信息和经历各种惊奇、变化。

一些研究者对军校学员人格类型进行了调查并进行了性别因素的分析，发现学员总体偏好为I、S、F、J。女生外倾的比例高于男生，其他维度均无差异，ESTJ、ISTJ、INFP占10%以上，其中ISTJ、INFP的男学员比例较高。［2］而幼师生的总体偏好为I（54.5%）、N（50.6%）、F（76.2%）、P（61.9%），女幼师生的外倾、感觉、情感维度占比高于男幼师生，男幼师生内倾、直觉、思维的维度占比均高于女幼师生，感觉和直觉的偏向表明男女幼师生在接纳、整合、表达信息时形式和风格的偏向不同。情感和思维的偏向表明在处事方式上女幼师生更偏向于接纳，少偏向于批评。

杨茜以广州民航职业技术二年级大学生为样本得出该校大学生的典型MBTI类型是ESTJ、ISTJ和ENTJ。［3］这与幼师生的人格类型分布是不一致的，其中ESTJ恰恰是幼师生中人格类型占比最少的。男幼师生占比10%以上的人格类型为ENFP、INFP、INTJ、ISFP，女幼师生占比10%以上的人格类型分别是ENFP、ISFP、ESFP。贾香花指出教师的人格心理特征应是低倔强性的。［4］幼师生未来的工作对象是幼儿，友善接纳是符合其职业人格特征的。此外，占比最高的ENFP型幼师生有着更强的开放性、包容性以及应变能力，对适应变革更为有利。

以人格类型理论为基础的教学关注学生的人格差异，在学前教育理论课程的实施中，教师应遵循幼师生的人格类型分布规律，在教学活动中帮助学生加快发展。

三、教学建议

（一）调整教学风格，满足学习需要

研究表明，特定专业群体中存在“优势”人格类型，即该类型学生的学业表现较好。而对于“非优势”学生，通过改进教学、提供适合其人格类型的教学模式，也可助其提升学业表现；教师群体也具有“优势”人格类型，教师与学生的人格类型匹配程度直接影响学生对课程内容、教学环境的评价。［5］因而，作为教学主体的教师应首先明确自己的人格类型，明确自己的主导教学风格，进而根据学生群体的总体需要，改进教学风格，以主导风格带动次要风格，以强风格促进弱风格。以INTP人格类型的教师为例，他们在教学时偏安静，课堂中常有思辨性的批判式活动，给予学生思考的时间，教学计划会根据实际情况灵活变动，这就是其优势所在。但是对于外倾感觉类型的学生来说，需要更多活动的机会、与现实生活有关的内容、小组合作的机会、与实践活动相结合的项目机会和具体的例子，而情感型的学生则需要更多教师的积极反馈。此时，教师应观察学生的具体情况，保留原有优势风格的同时，考虑学生需要，发展其弱势教学风格。

（二）定位目标群体，开展多种活动

特定人格类型的学生适用于不同的学习活动，教师应提供不同种类的活动以适用于目标类型。以下将结合学前教育专业理论课程中常用的几种学习活动探讨其所适合的目标学生。

第一，幼教模拟活动。要求学生对教师、家长和幼儿的行为进行角色扮演，其他学生观察其扮演角色的行为。有想象空间的角色扮演活动适用于外倾直觉型学生。教师布置任务时应要求明确，但要给予学生想象和变通的空间。

第二，班级竞赛和校级竞赛。该类活动适用于外倾思考型学生。组织竞赛时，教师应充分相信外倾思考型和外倾直觉型学生的管理才能，给予他们管理的机会，教师可以与其一起讨论、制定计划和规则。由于幼师生中外倾思考型较少，教师组织活动时应考虑个人赛与团体赛的结合，提高其他人格类型学生的参与度。

第三，小组讨论。绝大部分类型的学生都乐于小组学习，只是在小组内的表达方式不同。在小组讨论时，教师应强调小组领导人的作用和每位成员的实际职责，如记录、表达、补充和总结归纳。其中，内倾直觉型可能会倾向于独立学习，教师应予以尊重。

第四，操作实践。如在幼儿园见习时，以小组为单位去追踪拍摄一两名幼儿的室外活动和室内活动，绘制场地的设施分布图和幼儿的行动轨迹图。该活动满足了大多数类型的需要：小组项目满足了外倾型的需要，绘制图形满足了感觉型的需要，外倾思考型和外倾直觉型的管理才能得到发挥的机会。自评和他评为内倾直觉型的学生提供了反思和深入研究的机会。假如内倾直觉型的学生当组长应明确分工，汇总结果。内倾感觉型的学生是需要演示和示范的，教师安排任务时应有明确的示范性说明。

（三）力图双向反馈，实现有效评估

教师对学生学习情况的评估应贯穿于整个教学过程。在课堂中，教师应及时了解不同类型学生对教学内容的反馈，并给予积极的强化。如幼师生中情感型较多，这类学生在意他人的看法，教师应注意及时给予积极的反馈。而思考型的学生往往有一些批判性的想法，教师应鼓励其发表建议并建议学生进行思维碰撞。教师听取学生的反馈时，应兼顾内外倾型学生的反应，给予内倾型学生充分的思考时间，因为内倾型学生往往是想好了才表达观点。在课堂练习部分，让学生有选择性地回答一些题目。如列出细节题以评估感觉型学生的学习情况，列出宏观的想象性题目以评估直觉型学生的学习情况。课后作业作为评估的重要手段，教师也应给予学生选择权，布置弹性作业，教师应促进学生的作业执行力，及时给予各类学生反馈。

幼师生人格类型的分布有其自身的特点，ENFP、ISFP、ESFP、INFP占比较高，人格类型的分布偏向于FP型，女幼师生的外倾、感觉、情感维度占比高于男幼师生，男幼师生内倾、直觉、思维的维度占比均高于女幼师生。男女幼师生在接纳、整合、表达信息时的形式和风格的偏向不同，女幼师生更偏向于接纳，少偏向于批评，幼师生的友善接纳和随机应变是符合其未来职业人格特征的。同时，幼师生的某些人格类型（如ESTJ）极为稀少，教师应重视该类学生与其他师生的互动情况。从四维的角度看，思考型和判断型偏向较少，教师应考虑通过某些教学形式促进学生学习依据客观事实、逻辑推理做出决策和进行有效的时间管理。

罗杰斯认为，在促进学生学习的过程中，最关键的是培养学生良好的态度、品质和人格。［6］MBTI理论指出，个体前半生的任务在于充分地发展其主导及次要官能。在专业理论课程的教学中，教师应根据幼师生的人格类型分布情况，适当地调整自己的教学风格，定位于目标群体，开展丰富多彩的学习活动，通过双向反馈，让学生在活动中发展其主导及次要官能，从而不断地让学生完善人格。需要说明的是，定位目标群体，并不等于学生只需要参与喜欢或擅长的活动，通过多选择性的活动可以让学生完成喜欢的任务，提高自我效能感，也可以挑战自己不怎么喜欢或不擅长的方式促进自己其他官能的发展。

［1］郭永玉.人格心理学［M］.北京：中国社会科学出版社，2005.

［2］鲁娟，王悦，刘斌.MBTI的军校学员人格类型调查及性别因素分析［J］.中国健康心理学杂志，2015（23）.

［3］杨茜.基于高职生院校大学生的MBTI人格类型研究［J］.民办教育研究，2013（6）.

［4］贾香花.教师人格导论［M］.南京：江苏人民出版社，2007.

［5］顾雪英.一种跨界尝试：MBTI在差异教育中的应用价值［J］.教育研究与实验，2003（4）.

［6］化得福.论罗杰斯的人本主义教育思想［J］.兰州大学学报：社会科学版，2014（42）.

G712

A

1005-6009（2016）39-0063-04

张燕，江苏省常州幼儿师范学校（江苏常州，213164）教师，讲师，主要研究方向为发展与教育心理。

*本文为江苏省职业技术教育学会2015—2016年度职业教育研究立项课题“基于幼师生人格类型的差异教学研究”（课题编号：XHZZ2015054）的阶段性研究成果。