高校思想政治课生态课堂构建的“四性”原则

刘应君

(湖南广播电视大学 思政课部，湖南 长沙 410004)



高校思想政治课生态课堂构建的“四性”原则

刘应君

(湖南广播电视大学 思政课部，湖南 长沙 410004)

高校的课堂是思政课教学的主要阵地，教师在课堂的讲授一直是思政课教学的主要形式。如何充分发挥课堂教学的主渠道作用，创设一个内容丰富、吸引力强的课堂教学环境，营造一个和谐交流、双向互动的生态课堂，是增强思政课教学实效性的“重头戏”，高校思政课教学必须坚持课堂教学内容的合理性、教师语言表达的艺术性、课堂教学形式的多样性和课堂教学气氛的协调性的“四性”原则。

高校；思政课；生态课堂

生态化课堂是一个师生共同成长和生命体验的过程，是不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，是师生间互动、合作、交流、探究的过程，是不断提问、不断分析和不断创新的过程，具有整体性、多样性、灵活性和发展性等特点[1]。高校的课堂是思政课教学的主要阵地，课堂讲授一直是思政课教学的主要形式。如何充分发挥课堂教学的主渠道作用，创设一个内容丰富、吸引力强的课堂教学环境，营造一个和谐交流、双向互动的生态课堂，是增强思政课教学实效性的“重头戏”。 在当前高职思政教学改革中，依然存在诸多与生态化设计的改革方向背道而驰的现象，“四重四轻”严重制约和遮蔽了思政课的实际育人效果，应着力于高职思政课堂的生态化设计[2]，以提高学生在课堂的“抬头率”和“点头率”为价值追求，以增强课堂的吸引力为主要目标，以教师的课堂教学内容、语言表达、教学形式、课堂气氛为切入口，在理论与实践相结合的层面上，从教学艺术维度探讨思政课的生态课堂构建，成为提高高校思政课的针对性和有效性的重要课题。

1　课堂教学内容的合理性是生态课堂构建的根本前提

在高校，思政课课堂教学内容的合理性是生态课堂构建的根本前提。教学内容的科学合理性，就是指思政课的各门课程的规律性知识的理论体系。合理，即合乎道理或事理。这里讲的合理性，是合乎思政课教学规律，具有科学合理的特性。科学作为自然、社会和思维各个领域的规律性知识的理论体系，它的任务是探索未知，有所发现，解决“是什么”和“为什么”的问题。

毋容置疑，思政课教学既具有一般教学的共性，又具有教学的特殊性。教学内容，既有很深的理论性，又有很强的政治性；既有很强的科学性，又有很高的艺术性。教师在课堂教学中，科学处理好这些关系至关重要。具体而言，就是要处理好思政课内在的科学联系，处理好中学阶段的已学内容和大学阶段的教学内容的关系，处理好课程体系间的关系，处理好理论课教学内容和实践课教学内容的关系。教师在课堂上坚持灌输理论，还要讲究灌输的艺术性。否则，就会产生“灌而不进”。这就要求教师把教学内容的科学性和灌输的艺术性有机结合起来，注重实践课教学内容的安排。思政课教师切不可只注重理论课，而不注重实践课，应根据教材内容和教学计划，科学安排每部分内容的教学学时，精心组织好每一堂课的教学内容，这就要求高校要科学安排课堂讲授时间，精选课程教学内容。

2　教师语言表达的艺术性是构建生态课堂的基本要求

思政课理论教学既是一门科学，又是一门艺术。所谓艺术就是指用具体生动的形象来反映社会生活，社会现象的意识形态。艺术最大的特点就是塑造，依靠形象，如声音、颜色、形态、情感等静态和动态的形象美来表现人们对美好生活的理解、情感、意志和向往。艺术为人们对客观世界、现实生活的观察和认识提供一种特殊的审美视角，它是一种创造性的思维活动，是对人们进行思想理论教育，道德法纪教育的重要手段。注重语言表达艺术是构建生态课堂的基本要求。

第一，教师“教”的语言艺术。语言是人的思想、意识、情感交流的外壳和载体，人们需要什么，追求什么，向往什么，通过语言的形式表达出来。在“思政课”教学中，既有语言的共性，又有语言的个性。从学科属性看思政课的教学系统，主要是“思政课”教学既有鲜明的政治立场、政治观点、政治方向、政治敏锐性和政治鉴别力，即党性原则，又有严密的逻辑性、理论性、科学性、系统性。语言内容的政治立场、政治观点、政治方向、政治敏锐性和政治鉴别力，这就是思政课语言的特殊性。运用语言表达出来就是它的共性。“思政课”教学语言的运用，是共性和个性的有机统一。思政课教师要特别注意语言的特殊性，要讲政治纪律，一定要旗帜鲜明，态度坚定，赞成什么，反对什么，对学生要有明确引导，语言表达要情真意切，要言之有理，言之有情，防止假、大、空的恶习。要摆事实，讲道理，以理服人，以情感动人，情真意切。只有这样，才能入耳、入脑、入心，才能真正激发青年学生的求知欲望，接受真理[3]。

第二，教师“答”的语言艺术。教师语言的艺术性，既包括“讲”的艺术性，也包括回答学生提问的艺术性。对于学生的提问，一般不能避而不答，相反，教师应尽力启发学生提问并得体地回答。学生多提问说明他们在认真思考问题，进入了“角色”，这正是教师“传道授业”的最佳时机。教师答问的好坏又直接影响学生提问的积极性。假如答非所问、不着边际，或逻辑紊乱、不得要领，或不懂装懂、故弄玄虚，或语言绝对、不合实际，那么，学生便会“退避三舍”，不敢领教老师的“高论”。

3　课堂教学形式的多样性是构建生态课堂的必要途径

注重课堂教学形式的多样性是构建生态课堂的必要途径。在现实生活中，任何事物都有内容和形式两个侧面，都是内容和形式的有机统一体。“思政课”教学就是思政课教学内容和教学形式的有机结合，把思政课教学内容诸要素统一起来。表现内容的方式，在思政课课堂教学中，不是一种，而是多种，特别是在信息网络时代中，教学形式呈现出多样性。

第一，唱响“重头戏”，充分利用讲授优势。课堂讲授形式是“思政课”课堂教学最基本、最普通的一种形式，是“思政课”教学的“重头戏”。这种通过教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式系统地向学生传授知识的方法，亦称为课堂讲授形式或方法。课堂讲授能在较短的时间内，有计划、有目的地运用多种形式的教学手段，传授给学生较多的知识和信息，教学效率相对较高，而且讲授形式成本较低，比其他教学形式的费用要少得多。讲授形式还能寓思想教育于讲授之中，内容深刻，生动活泼，具有较强的感染力、凝聚力、战斗力。但是讲授形式是一种单向的信息传输方式，必然会造成学生思维和学习的被动，也不能使学生直接体验书本知识，因此在运用课堂讲授形式的同时，要借助其他形式，如直观教具、图片、图表、电影、电视以及多媒体等多种教学形式相配合。

第二，坚持“群言堂”，有效运用课堂讨论。这种形式是课堂教学中常见的一种形式，是通过课堂讨论，加深对学生所学知识的进一步认识，以明辨是非或获得新的结论为目的，把学生按班为单位，组织起来，激发思维，探讨问题，各抒己见，达成共识的一种教学形式和方法。讨论形式是高校教学目前广泛使用的教学方法。讨论形式与讲授形式不同，讨论形式是双向的，多向的，这是生态课堂主张的重要教学形式，通过讨论，双向互动，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，可以培养、锻炼学生的勇气和胆量，还可以培养和训练语言表达能力、应变能力及灵活性。但是这种讨论形式的不足之处，常常表现在教学之中无计划，有时显得杂乱无章，有的发言积极、有的抱无所谓的态度，有时学时紧张，无法进行课堂讨论。

第三，善用“立体化”，巧妙激活课堂教学。实践在发展，探索无止境。“思政课”课堂教学如何提高学生听课的“抬头率”，提高吸引力、感染力、凝聚力，除课堂讲授、课堂提问、课堂讨论等形式外，许多“思政课”教师在教学实践中勇于创新，总结出许多有效的形式和方法。有学者提出课堂启发式教学的七种形式[4]、激活课堂教学的八大方法[5]、调动学生课堂积极性的九个方面[6]等，对提高思政课教学质量和增强教学实效具有重要借鉴意义。

4　课堂教学气氛的协调性是构建生态课堂的重要条件

和谐的课堂气氛是构建生态课堂，实现教学相长的重要条件。在课堂上，要提高学生听课的积极性和抬头率，不论采取任何形式和方法，都要保持课堂气氛的协调性。所谓协调性，就是教师和学生之间的相互倾听、相互行动。教师讲课，学生听、记、思。上课时，学生不做其他事情，不看其他书籍；学生回答问题，同学和老师都要认真地听和思考，不论学生回答正确与否，教师都要心平气和，耐心解答，绝不能盛气凌人，高人一等，训斥学生。要达到整个课堂气氛的协调性，这就要靠“思政课”教师充满自信，思路清晰，安排有序，语言技巧又能驾驭课堂。

第一，教学内容和时间的协调性。思政课教师在教学内容的安排上，不宜太多，也不宜太少。因为，内容安排多了，难以讲完，即使倾盆大雨式地灌下去，教师讲得很辛苦，学生听得也很累；内容安排太少，又难以完成教学进度和计划。要保持课堂气氛的协调性，就必须处理好内容和时间的关系。教师要做好备课的准备，精选内容，突出重点，把握难点，一环扣紧一环，层层推进。这样就能充分利用一堂课的时间，轻松自如地把内容讲完，教师教得轻松，学生学起来也不显得紧张。

第二，师生在双向交流中达到互动性。在教学实践中，人们常常把理论讲授与灌输式、填鸭式联系在一起，往往把教学呆板、照本宣科、学生不愿听的“思政课”看成是理论讲授带来的必然结果。其实，造成这些弊病的不是因为使用了课堂讲授，而是教师运用得不恰当，没有形成教师与学生的互动，没有达到双向互动。一堂课，只有教师教学的积极性，而没有学生接受的积极性，就是一种被动式，就难以实现课堂气氛的协调。这样做，往往会出现“你讲你的，我做我的”，“你想怎么讲就怎么讲，我想怎么做就怎么做”。这就要求教师要尽可能地选择学生比较熟悉的例子作为讲授内容的证明，教学要突出重点、难点，板书清楚，简明扼要，有层次性和逻辑性，便于学生做笔记和复习，还要善于用语调的变化来吸引学生，做到言简意明，精炼准确，通俗易懂，形象生动，妙趣横生，恰到好处，特别是要运用现代教育技术，如幻灯、投影、录像、图片等，调动学生兴趣，吸引学生的注意力。

第三，师生交流的平等性与民主性。要实现教育目标，既要注意搞好课堂的理论讲授，又要调动学生积极思考问题，加强课堂训练与学生做题、回答问题。前面已经谈到提问的方法有多种多样，不论采取哪种方法，关键是教师提问时要以平等的心态对待学生。教师向学生提问，要语气温和，心态平静，晓之以理，动之以情，且提问的目的要明确，要调动学生积极思考，提高学生的思维能力，加深对所学知识的理解，要注意问题难度要适当，既不太难，以免难倒学生，也不要太容易，使学生不假思索就随便回答出来，以免失去提问的意义和目的，在课堂上和生活中要善于倾听学生的各种看法，愿意与持有不同观点和看法的学生心平气和地讨论，充分发挥想象力。

[1] 刘应君.高职思政课生态化设计的论域、反思与前瞻[J].湖南广播电视大学学报，2016(2):82-86.

[2] 刘应君.高职教育开放式生态课堂的维度、特征与构建[J].湖南广播电视大学学报，2015(4):70-74.

[3] 张多来.注重高校“两课”教学的艺术性[J].思想理论教育导刊，1999(2):29-30.

[4] 王坤,徐静莉.“两课”的启发式教学法探析[J].山西财经大学学报(高等教育版)，2001(2):82-84.

[5] 周良荣,雷炳炎.激活课堂教学的八大方法[J].衡阳医学院学报(社科版)，2000(2):95-96.

[6]卜再元.“两课”课堂教学的若干方法[J].交通高教研究，2000(3):69-70.

(责任校对王小飞)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160719

湖南省社会科学基金项目思想政治教研研究课题(16B25)；湖南省教育科学“十二五”规划大学生就业创业研究专项课题(XJK014BJC001)；湖南大学教改课题(521203486)

刘应君(1971-)，男，苗族，湖南邵阳人,副教授，硕士，主要从事马克思主义理论教学与研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)10-0079-03