农村小学音乐课堂导唱方法研究与实践

杨童

(隆回县万和实验学校， 湖南 隆回 422200 )



农村小学音乐课堂导唱方法研究与实践

杨童

(隆回县万和实验学校， 湖南 隆回 422200 )

唱歌教学不受地域、经济条件的限制，成为农村小学音乐课堂最亲睐的方式。但走进课堂，普遍都是教师反复教学生反复跟的单调乏味学唱，完全颠覆了课标赋予音乐课堂的美育功能。作为农村小学音乐教师，在课堂上可以让学生通过聆听的方式感知歌曲、创编的方式把握节奏、模唱的方式体验旋律、跟唱的方式突破难点、合作的方式巩固内容、表演的方式感悟意境，使学生在唱歌环节中得到情操陶冶、得到创新精神和实践能力的培养、得到文化素养与审美能力的提高。

农村小学；聆听感知；创编把握；体验感悟

在课程改革和新课程理念下，各校音乐学科日渐受到重视，其教育教学水平得到很大幅度提升。但不论从师资水平还是硬件设施上来说，城乡之间仍存在很大差距，农村学校无音乐教室、无相关器乐、甚至无钢琴等现象屡见不鲜。如果说音乐课中的乐器演奏、音乐欣赏教学都受地域、经济条件限制的话，唱歌教学相比就是最简便、最经济、最接地气、最易普及的一种音乐教学形式，特别适合农村学校音乐教学，因此成为农村小学音乐课堂最亲睐的方式。

那是不是唱歌教学在农村小学音乐课堂就得到了很好的发展呢？现实却令人担忧，走进课堂，普遍都是教师反复教学生反复跟的单调乏味学唱，完全颠覆了课标赋予音乐课堂的美育功能。作为农村小学音乐教师，要如何利用有限条件让学生在唱歌环节中得到情操陶冶、得到创新精神和实践能力的培养、得到文化素养与审美能力的提高[1]，是当下值得好好反思与重视的问题。

1　用聆听的方式感知歌曲

音乐是听觉的艺术。俗话说“书读百遍，其义自见”[2]，音乐课上的聆听亦如此。在学习一首新歌之前，首先应调动学生的听觉器官反复聆听，整体感知。当然这里的反复，不是简单的重复，教师要为学生制定每一次聆听的目标，比如：第一次听，听出歌曲表达情绪；第二次听，听出歌曲大致内容；第三次听，听出自己最喜欢的乐句乐段及原因。如此，学生对歌曲从陌生到熟悉，为后面的学唱做好了铺垫。

2　用创编的方式把握节奏

对于学校有合格音乐教室的音乐课堂，教师可以让学生选择自己喜欢的小乐器配上合适的节奏型来给歌曲伴奏，达到把握歌曲节奏及强弱规律的目的。而农村小学的音乐课堂显然无法实现，但我们不能因此放弃对学生节奏的训练[3]，教师可以引导学生就地取材创编一些节奏型，比如：用“拍手/跺脚”“拍桌子正面/拍桌子侧面”来表示2/4拍子；用“拍手/拍肩/拍肩”“敲文具盒/敲水杯/敲水杯” 来表示3/4拍子；对于节奏比较快的三拍子，还可以用一个动作表示一个小节，如《小白船》这首歌可以随节奏双手于头上摆动一次表示三拍。这样配乐伴奏的方式既能掌握节奏，又是对歌曲的再次聆听，通过这一环节，学生对歌曲不仅熟悉了，更是了解了。

3　用模唱的方式体验旋律

发声练习是一节唱歌课的必备环节，但往往枯燥、单调的发声学生不感兴趣，教师可以将发声练习加入情感因素进行趣味性的发声练习[4]。所谓“模唱”，就是学生跟随播放的音乐旋律同步小声哼唱，它是学生初次实践音乐旋律的环节。学生通过前阶段的聆听与节奏练习，对歌曲会有初步整体感知，模唱则是学生进一步走入音乐，体验旋律细微变化的重要手段，同时也是声乐教学中发声练习的良好训练场。这里强调小声，是因为此时歌曲还不会唱，如果声音超过播放器就会影响模唱正确度。

当然对于小学生，特别是低年级的孩子，教师最好不要强加模唱的概念，可以针对小学生好动爱玩的特点，寻找适合歌曲情感的声响加以模唱。比如《小白船》《唱给妈妈的摇篮曲》这类歌曲优美宁静深情，教师可以这样引导学生：你知道小蜜蜂怎么唱歌的吗？让我们也来学学小蜜蜂唱歌吧！这时不用教师强调嘴型与气息，学生自然就会模仿小蜜蜂“m”来模唱。再如《拍手拍手》《真善美的小世界》《哦十分钟》等歌曲欢快活泼，教师就可以引导学生用河水“la”、青蛙“gua”、小猪“lu”等声音来模唱。这样，课堂变得愉悦而有吸引力，学生对旋律的模唱体验也就变得积极主动。

4　用跟唱的方式突破难点

我们反对整堂课学生枯燥乏味地跟唱，但也不能忽略跟唱的作用。模唱之后，音乐素养好的学生基本能唱出歌曲，但对于音乐能力稍逊的孩子肯定还有困难，特别是对于歌曲中的难唱点，学生不可能完美展示，这就少不了教师根据歌曲难易程度用琴声、用嗓音、用手势指导学生跟唱。由于有了前几个环节足够的铺垫，这时一般只需跟唱一两遍或跟唱个别句段，学生就能唱得准确、唱得有自信。

5　用合作的方式巩固内容

未来社会需要的是德才兼备的复合型人才，其中团队协作能力是必不可少的素质要求。如果课堂上只有教师的范唱，将会抑制学生在歌曲理解和表达上的主动作用[5]。作为音乐教师同样有为学生创造合作机会、培养合作能力的责任。音乐课堂的合作可以在师生间开展，也可以在生生间开展。比如，学生学会了歌曲，教师可以说：这首歌还有问题吗？那好，老师来考考大家的学习情况，老师来唱上句，你们来接下句。师生合作接唱歌曲后，再互相评价肯定。再比如，当一首歌有两段，第一段学完后，就可以让学生在组内自学、对学、群学第二段，各组的音乐组长负责检查过关，最后分组汇报自学结果。

合作学习既避免了重复跟唱的单调，课堂也变得开放自主，学生在充分体验到合作快乐的同时，也扎实巩固了所学歌曲的内容，达到事半功倍的效果。

6　用表演的方式感悟意境

同样一首歌，不同的人演唱就会带来不同程度的情感触动，这就是表演的魅力。音乐课堂上的表演不能等同于舞台上的表演，它多指学生用恰当的身势、手势、表情、声音来展现歌曲情感。小学音乐教材收入了许多经典歌曲，要想通过歌唱这些题材丰富、内容健康的歌曲达到感染教育学生心灵，就必须重视学生表演能力的培养，使之获得积极情感体验。

小学生本就年龄小，情感体验少，农村小学生留守儿童多，课外也没有任何接触声乐的机会，更是缺乏表演能力，此时教师切忌将指导变得“专业化、成人化”，让学生望而生畏，而是要为其创设歌曲情境，帮助学生直观准确地表达歌曲情感。比如，在教唱《游子吟》时，学生学唱后，教师可以用语言创设情境：又是一年中秋，每逢佳节倍思亲，当孟郊远在他乡望着明月，回想起当初离家时母亲一针一线为自己缝制衣服时的情景，他会这么唱……此时音乐响起，教师顺势引导学生一边按节拍速度做一上一下拉线缝衣动作一边演唱，顿时，整个教室弥漫的就是浓浓思念之情。一遍之后，教师还可以继续说：清明时节雨纷纷，母亲已经永远离开了自己，站在矮矮的坟茔面前，孟郊恨不能再为母亲奉茶捶背，他满含热泪地这么唱……音乐再次响起，学生自编自演，不知不觉就明白了什么是“子欲养而亲不待”。

这样的设计意在以境促情，藏教师的指导表演于无形，同时又能升华情感，使学生主动将感悟到的歌曲内涵内化为自觉行为。

小学阶段的音乐课是学生接触音乐的起步阶段，是学生用心感受音乐带来美感的重要阶段。农村小学音乐教学，虽然学生素质有限、硬件设施有限，但只要我们因地制宜认真钻研，做好唱歌教学文章，同样可以成为学生步入音乐殿堂的引领者，同样可以给学生快乐、积极、向上的情感体验与精神享受。

[1] 陈洪涛.采用多种手段开展中学音乐唱歌课教学[J].黄河之声,2010(4)：36-37.

[2] 覃小明.小学音乐课堂中唱歌教学方法初探[J].歌海,2009(4)：154-155.

[3] 丁佳萍.以学生为本提高小学音乐教学质量[J].成功(教育),2010(6)：48.

[4] 谭敏,耿劲松.浅谈小学歌唱教学中如何激发学生的学习兴趣[J].大众文艺,2015(16):40-41.

[5] 郑仁乾.浅谈唱歌教学中学生主体作用的发挥[J].中国技术教育，2009(8)：155.

(责任校对游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160601

杨童(1978-)，女，湖南隆回人，小学高级教师，主要从事小学教育研究。

G622.0

A

1674-5884(2016)10-0013-03