新课程理念下初中学生学习方式转变的研究

⌾胡丹

新课程理念下初中学生学习方式转变的研究

⌾胡丹

教育作为为新经济发展提供智力支持和人才支持的支撑体系与动力系统，理应首先对知识经济的到来与发展作出敏锐的反应。以转变学生学习方式为突破口，在教育系统进行观念的、行为的变革与创新，这是新一轮基础教育课程改革价值与功能的充分体现，也是对知识经济的积极应答。转变被动单一学习方式，提倡自主、探索和合作的学习方式是课程改革的一个重点。转变学生的学习方式就是要转变目前在一些课堂中存在的单一被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。作为一项复杂、重要、紧迫的系统工程，我们把本轮基础教育课程改革的核心最终定位于学生学习方式的转变，并视之为改革成败的首要标志，这是对当前国内外科技以及教育发展等因素进行分析和整合思维的结果。

初中学生；学习方式；转变研究

《新课程标准》提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习，让他们在学习和运用的过程中学会如何学习，发展自主学习的能力。”当代教育发展的三大必然趋势是自主学习、合作学习、探究学习。初中生英语学习方式要注重发挥学生的主动性、独立性、独特性和体验性，使学生真正成为学习的主人，养成自学习惯，形成自己的学习风格。将学习与实践紧密结合，改善学生学习的非智力因素，使其真正适应人的全面发展，和谐发展的要求，促进英语知识的掌握和技能的形成。以下我们课题组的一些总结：

一、什么是自主学习

自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉，自主地进行学习，并努力自己完成学习任务的一种学习方式。它是一种独立性学习。独立性是自主学习的核心品质，是从“我要学”向“我能学”的强化。强调自主性：自己学习——不依赖老师和别人；自觉学习——不需别人强迫或督促；主动学习——根据自己内在的需进行学习。自主性属于意识、精神的范畴，是非智力因素。

二、现阶段中学生自主探究能力现状分析

(1)中学生自主学习，自主探究的能力差强人意。他们依赖老师的讲授，老师讲多少他们就学多少，完全是被动的局限于老师的思维之内，缺乏自主发现问题、解决问题的能力，也无从谈起个性发展。

(2)教师的授课方式陈旧。受中考的“应试效应”的负面影响，大部分教师“重教轻学”，“一言堂”，“满堂灌”的陈旧的教学方式不利于学生思维开展。

(3)成绩优秀学生的英语自主能力显著高于成绩较差的学生。

(4)学校的教学条件受限。学生的自主学习、自主能力的缺乏其中一个客观存在的原因就是有些学校的教学条件受限。要想培养学生自主学习、引导学生学会学习，学会探究的，学生可以在它的引导下逐渐养成会学习、想学习、要学习。

二、为什么要改变学生的学生方式

随着时代的发展和实施素质教育改革的进一步深入，目前教育中也确实存在着一些需要改善的问题。我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，很少布置如观察，制作，实验，社会调查这一类实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力培养，这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。我们认为，这一状况应该有所改变。学习应该多样化，现实的、有趣的、探索性学习活动应该成为学习的主要形式之一，问题解决等学习活动应该处于重要的地位，这一模式说明，即使学生面临的教学环境都一样，由于学习过程中的不同学习方式，学习结果也会有所不同。

三、如何在初中英语课堂上落实自主、探究式学习

1.研究性学习 研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。研究性学习可以包括三个阶段，第一，进入问题情境阶段，第二，实践体验阶段，第三，表达和交流阶段。研究性学习的基本特点是，开放性，问题性和社会性与实践性。研究性学习的实施主要分为二种，课题研究类和项目活动类。课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的，具体包括社会调查、科学实验和文献研究等。

2.个性化的学习 个性是在一定历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，个体是在社会实践中作为主体而表现出来的思想和行为的总体特征，我们把能够充分体现学生个性特征，最有利于发挥学生个性特长，并取得最佳学习效果的学习方式，简单地称之为“基于个性的学习”。基于个性的学习方式是多层次、多维度的复合体，概括起来它有三个方面的规定性：

一是学习的自主性。这是说学生在一定条件下，必须能够对自己的学习活动具有支配和控制的权利与能力。在学习过程中，学生要善于摆脱对他人的依赖，合理确定学习目标，主动规划学习进程，科学制定学习策略，主动调节学习情绪，客观评价学习效果。

二是学习的独特性。差异和独特性，构成了自己的个性，使这个学生与其他学生区别开来。我们在指导学生学习时要最大限度地尊重和利用这种独特性，引导学生根据自身状况和实际需要，选择和采用自己喜欢并有效的学习方式。

三是学习的创造性。创造性是个性的核心品质，帮助学生学会创造性地学习，是最可贵的，也是最困难的。这需要我们在学生的学习中加强“趋异”、“求新”、“自信”、“冒险”、“进取”等品质的训练和培养，指引学生敢于认识和研究自己所不知道的问题，善于将新的学习内容灵活变通地纳入已有的认知结构，从而改变自己已有的知识经验和认知发展水平，实现对自身的超越。

3.网络化的学习 基于网络的学习是学生学习方式的一个重大革命，它有助于将日新月异的知识信息及时传递到学生的学习内容中来，极大拓展学生的学习视野；有助于构建丰富的、反思性的学习情境，为学生的自由探索创造更多的机会；有助于实现学习资源的合理整合，为学生的学习提供丰富的选择余地，增强学习的主体性；有助于模拟现实中难以实现的实验，培养学生实际操作的能力，指导学生学会根据网络技术所能提供的条件，主动地设计自身的学习活动，提升网络在学生学习中的基础性功能。

4.分组式的教学 转变学生学习方式，改善教师的教学行为，这是学生学习方式转变的前提。教学方法运用也可以因内容而定，大多情况可以采用导学法。教师以问题作为切入点，引导学生自主学习，组织学生分成学习活动小组，进行组内交流、组际间交流，进而形成合作、探究的学习机制。在转变学生学习方式的实践中，认为分学习小组的教学组织形式是转变学生学习方式的最佳途径，特别容易操作。让学生采取品字形结构，或U字形结构座位摆放，课堂上充分发挥小组合作学习的优势。把问题放在小组解决，很多时候课堂效率真得事半功倍。

5.角色化转变 《新课标》要求教师不再是单纯的“传道、授业、解惑”。教师不再是课堂的主宰，而应成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者和促进者。教师的主要任务加强学法指导，培养学生自主学习，自主探究的能力，让学生养成自主学习，自主探究的习惯。所以，在我的课堂上，我就尽力只做组织者和引导者。学生应变学习的“被动者”为“主动者”；变教师“要我学”为“我要学”；变“我怕学”为“我能学”。学生的主要学习任务不再是机械地接受，而是应该学会学习、学会做人、学会生存，学会反思自我，真正成为学习的主体，所以在我的课堂上，不再是老师提问题，学生回答，而是学生自己组织问题，相互回答。师生关系应为平等、民主、和谐。

6.学习形式的转变 我们的英语教学不应只局限于课堂上，它延伸到了课外。开展形式多样的活动，为学生创造更多的学习英语的机会，挖掘学生的英语学习潜能及创新潜能。让学生办英语板报；星期天晚自习举办英语角，自由用英语交流；每月举行一次英语朗诵比赛或演讲比赛。学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能可持续发展的潜力，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂。因此，培养学生的自主学习，自主探究的能力应是当前教育工作的重点。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者，就必须重视学习方法的指导，培养学生自主学习的态度，培养学生良好的学习习惯。实践证明，只有教法和学法的和谐统一才能使教学效率最大化。因此，重视和加强初中学生学法的指导与培养，是当前初中英语教学改革的重要课题。

总之，教师首先要转变观念，进行重新审视自己的教学出发点，把学生的学习自主权还给学生，发挥出教师的引领作用，把课堂还给学生，课堂组织好学生自主学习与小组合作学习有机结合，就可以把学生的学习自主性，主动性调动起来，进而形成良性的自主、合作、探究的学习机制，转变学生学习方式的研究使我们在实践中有了很多的思考，让我们课题组更理性地处理研究中的问题，实践证明新的教学方式，学生乐于接受，教师教得轻松，学生学得主动，学习效果就会好，学生精神面貌就佳。

贵州省福泉市第二中学 550599)