运用“问题探索教学法”培养学生物理自主学习能力

⌾陈光林

运用“问题探索教学法”培养学生物理自主学习能力

⌾陈光林

问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。本文针对中学物理教学中学生问题意识缺乏、不会提问题的现状，提出运用“问题探索教学法”，培养学生的问题意识，提高学生的自主学习能力。

问题意识；问题探索教学法；自主学习能力

“问题探索教学法”是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。这种教学方法虽然早已有之，但是在新课程理念下，它被赋予了许多新的含义。素质教育提出了新的人才观，要求学校必须培养敢于质疑、善于探究、勇于创新的探究型人才，是这场中学物理课程标准改革区别于传统课程改革的一个重要创新，是体现素质教育目标。要求教师在教学过程中根据教学内容及要求，创设问题情景，以问题的发现探索和问题的解决来激发学生的求知欲，用以培养学生的自主探究能力，特别是创造性思维能力。

一、课堂教学中学生提问题的现状

1998年底，一个美国科学教育代表团到上海市访问，一位优秀特级教师开了一堂物理课。在教学活动中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论、有实验；师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时间安排精当……可是下课后，五位美国客人却反问：这堂课上老师问什么问题，学生都能回答，既然老师的问题，学生都能回答，这堂课还上它干什么？

实际上，这种现象在我们教学活动中相当普遍。在课外，有的学生即使喜欢提问题，也仅是“老师，这道题怎么做？”，而很少问“老师，这道题为什么这样做？”。这样做的结果是：积极主动的学生也许有个好成绩，但被动学习往往导致创造力的缺乏。课堂教学中，有的教师也往往停留在通过提问来检查学生的学习情况，教师的所有问题都有标准答案，提问仅仅是一个手段，学生只需按教师的思路走，听课、答问、做题，渐渐地学生们学会了消极听课，等到教师自问自答，学生的问题意识早就淡化了，创新精神、自主学习的意识也就没有了。

二、问题探索教学法的特点

1.问题是教学的开端 在我们已往的教学中，经常提到要培养学生“分析问题和解决问题的能力”，而忽视了“提出问题的能力”。新课程理念中体现教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。问题的存在可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展具有指向性。如在讲授《摩擦力》时，首先请学生设想：如果不存在摩擦，世界将会怎样？顿时议论纷纷，千奇百怪的设想层出不穷：人将不能行走，运动的物体停不下来，无法握住任何东西……较好地创设了问题情景。

2.问题是教学的主线 知识围绕问题一一展现出来，才可能很好地为学生所理解和接受，进而才能真正成为其内在知识的有机组成部分。如在《楞次定律》一节中，为了加深学生对定律内容的了解，我们可以设置这样一些问题：谁起阻碍作用？阻碍什么？怎样阻碍？“阻碍”等于“阻止”吗？使教学活动自始至终围绕着问题的探索和解决展开，引导学生由浅入深，带着问题探究。

3.问题是教学的归宿 教学的最终目的不是应用所授知识消灭问题，而是在初步解决问题的基础上，发现新的问题，把学生引上创造性思维之路。可以以研究性学习小组的方式，让学生作为研究课题，通过设计实验、网上查询等自主研究解决，并撰写出各小组的《研究报告》。

三、怎样运用问题探索教学法

1.创设情景，引导发现 物理教学中的情景创设，主要从物理现象的观察、物理实验的设计、实验数据分析、物理概念和规律的理解等方面提出高质量的问题。同时，在创设情景中，应用多媒体手段使抽象问题具体化、深奥理论形象化、枯燥知识趣味化，从而激发学生发现问题的热情和探索问题的欲望。

2.改进教法，探究学习 在教学过程中要避免单向思维方式和传统的以“教”为中心的教学方法。要求教师在教学活动前应精心设计、选材，所涉及的问题应具有科学性原则，对问题的演变、发散、聚合，应让学生自己去思考、讨论、交流、猜想，允许在探索中出错，不求全责备，构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型“探究式”学习方式，培养学生的发散思维能力和创新能力。

3.认真构思，精心选题 运用“问题探索教学法”进行创新思维能力培养的教学过程中，问题的选择和设置至关重要，它直接影响到教学的效果和质量。“问题”的设置应具有以下特征：

(1)典型性：抓住理解和应用知识的关键设置问题。如处理问题和解决问题的典型思路和方法，各知识点的内在联系及易错易混的问题，要涉及到问题的实质，使学生理解和思考问题，得到举一反三、触类旁通的训练。如讲授《机械振动与机械波》时问：是否有机械振动一定能形成机械波？宇航员在太空中能“直接对话”吗？为什么机械波的传播必须借助介质，而电磁波则能在真空中传播呢？

(2)启发性：问题设置要引人入胜，不断激发学习兴趣和探索的热情，启迪其思维。如在讲授《冲量》时，先设置一个演示实验。在一块较厚的泡沫垫上，四角放四个生鸡蛋，再覆上一本硬皮书，其上叠放两块砖，砖上放一弧性瓦片。问：如果一锤子砸下去，是蛋碎瓦全？还是瓦碎蛋全？学生思维的悬念一下调动起来。

(3)针对性：问题设置要紧扣主题，让其“跳一跳，够得着”，使问题的设置具有实效、可研究、可讨论。

(4)程序性：问题的设置要与思维的发展相一致，使问题不断地递进，有层次地逐步展开。如对力的认识：力是物体之间的相互作用——力是改变物体运动状态的原因——力是使物体产生加速度的原因，不断揭示力的本质。

在物理教学中，需要用物理学史上的精彩事例，培养学生独立思考的能力，提高善于提出科学问题的灵性和聪慧，使他们的思想沉浸在好奇之中。

运用问题探索式教学，既有利于培养学生的思维能力、实践能力，更有利于培养其创新素养，在大力提倡素质教育、推行新的课程标准的新一轮教学改革中，必将发挥越来越大的作用。正如英国哲学家波普尔认为，科学的第一特征，就是“科学只能从问题开始，科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题”。

[1]朱祥，培养学生提问题.《基础教育》，2002(11)：19-22

[2]史献计，周丽萍.物理教学中的激励理论与激励方法.《物理教师》2001(3)：30-33

江苏南京市江宁高级中学 211100)