浅谈初中数学学困生的转化

⌾曾四荣

浅谈初中数学学困生的转化

⌾曾四荣

在初中数学教学中，有一部分学生数学学习水平较低，学习效果差，我们称之为学困生。如何让他们克服学习困难是教育工作者的一个永恒的主题。本文结合自己的教学经验，关于造成初中数学学困生的原因以及转化措施进行分析。

初中数学；学困生

伴随着社会的进步和时代的发展，人们对教育的要求也越来越高，尤其是在新课程理念的指导下，初中数学教学也呈现出新的面貌。但是在实际的数学教学中仍存在很多问题，如学困生普遍存在的现象，而要想解决学困生问题，提高整体学生的数学成绩，就要从多方面进行考虑，培养学生的学习能力和对数学学习的信心。进入初中的同学，如果数学基础薄弱，想学好它很不容易。但只要有耐心，做到以下几个方面，滴水穿石，聚沙成塔，成功的希望还是很大的。

一、学困生的形成与特点。

1.学困生的成因。学困生并不是天生就有的，而且作为青少年来讲，他们的智力水平相差不是很大，很多学生因为受外界环境的影响而成为学困生，大多数后进生的形成与家长、教师和社会对其看法的偏差有密切关系。

从家长角度来说，很多家长不能从实际出发，对孩子期望值过高，孩子取得好成绩认为理所当然，孩子成绩不好，动辄打骂，让孩子将学习看成了一中负担，慢慢的产生对学习的抵触情绪额，从教师角度来说，数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素，产生数学后进生从数学教师的因素来分析大致表现为以下几个方面:a、教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任;b、教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣;c、教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课;从社会角度来说，一些没读大学的人，在社会上赚了大钱，一些考上大学的找不到工作，这让一些学生产生了大学无用的想法，从而不再学习，慢慢成了学困生。

还有很多的学困生，他们想进步，但是由于自己小学时期的基础差，进入初中后，总感觉别人看不起自己，怕自己问问题会遭到别人的嘲笑，于是就“破罐子破摔”，导致越来越差，成了典型的学困生。

2.学困生的学习特点。

(1)自学能力差。这些学生可以说不会自学，在学习过程中不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，也提不出问题，不会运用学过的知识解题，阅读慢且易受外界干扰，读书不能静心，因此，慢慢导致了学习上的困难。

(2)缺乏学习激情。有些学生课堂上对教师提出的问题和布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，他们对学习不感兴趣，缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋。对老师布置的练习、作业，不复习，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，缺乏动手意识，造成了知识漏洞越来越多。

(3)缺乏竞争意识。这类学生不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。

二、重情感教育，用爱心感染学生，增强学生的自尊心，树立主人翁的责任感。中学数学是一门较枯燥的学科，多数学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。那么要让学生喜欢数学这门功课，首先得让学生喜欢数学教师这个人。马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。在教学过程中要有爱心和耐心，爱心是一切教育活动的基础前提，耐心是爱心的延续，是一种冷静和宽容。爱心是促使学生不断进步、积极向上的基本保证。教育中献出爱心，缩短师生之间的距离，让学生感到教师是他们的朋友，这一点很重要。因为中学生正处于青春发育期，许多情感问题容易受到感染，若教师对他们不闻不问，或责骂、打击他们，这会使他们对教师抱有成见，不喜欢这位教师。这样学生就没有上这位教师课的心情，久而久之，学习兴趣全无，学习成绩会大幅度下降。教师应特别注意保护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，不得动辄训斥学生。应该循循善诱，耐心地教育，只要学生有小小的进步，教师要及时地表扬。这样才能使学生从怕数学课转变为爱上数学课，对数学这门课产生浓厚的学习兴趣。

三、智力的高低对学生的学习能力和学习效果有很大程度的决定作用。数学教师应在平时上课中，有意强化学困生对数学的敏锐感，多引导他们对数学现象进行观察和思考，如多做一些有趣味性的数学题目，多做一些带有图形、图象的直观性题目，针对思维力薄弱的学生可采取以情境促思维的方式，通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，牢牢吸引学生的注意力，使学生仿佛自己进入故事情境中，不由自主地产生强烈的探究欲望，给积极的思维以强动力。还可以采取以动手的方式促思维，学生通过亲自动手操作，协同大脑的主动思考，使知识的获得更容易，记得更牢固，达到真正理解，更有利于提高学生的逻辑思维能力。以语言训练促思维也是弥补思维力薄弱的重要方面，课上教师要有意识的培养学困生的语言表达能力，要鼓励指导他们发表见解，并有条理地讲述自己的思维过程，坚持下去必有好处。

四、让“成功”走进课堂，增强学困生的自信心。从心理学角度分析，十多岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。因此，要使学生对数学产生浓厚的兴趣，除了注重情感教育外，还要破除学生对成功的神秘感，并处理好许多的“第一次”，充分发挥“首次成功”的积极作用。

从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。比如：能够圆满地回答教师的一次提问，能正确的解出一道习题，都算是小有所成。打破神秘感的关键是要让每一位学生正确对待自我，学会自我竞赛，自觉的记住以往学习数学的成绩和表现，下一次超过上一次。目前比过去进步就是胜利，就是自己在数学上的一次成功。另外，教师在教育中应多表扬鼓励，少批评、少讽刺、不歧视、多引导，不断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步。让学生树立自信心，鼓励他们走向成功之路。教师在教学中应有的放矢地安排教学计划，适当选择方法，将内容分层次地要求学生，使每个学生都能够听懂、学会、记牢。使每一位学生经常感受到成功的喜悦。所以，教师教学中应该采用“宜浅不宜深，宜慢不宜快”的原则。精讲多练，作好个别辅导，作好分类指导，对基础好的学生提出更高的要求。这样可以使班里的学困生跟得上，使基础好的学生“吃的饱”。从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头，进一步激发学习数学的兴趣。

五、正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚韧的意志、独立思考的性格是学困生学好数学的重要心理素质，教师要善于利用一切时机与学生进行心理交流。要注意培养数学学困生的学习兴趣，可通过情境教学，把教材复杂抽象的内容具体化或转化为疑问，激发他们的好奇心。学困生容易产生悲观失望的自卑心理，教师要充分了解他们的心态，充分信任他们，扬其长避其短，让他们信心百倍地努力学习。在引导数学学困生参与知识探索的过程中，教师要有目的地创设“问题情境”，设置一定难度的问题，有意让学困生动脑，磨练他们的意志，培养他们解决问题的能力，要鼓励学困生积极参与课堂活动，从而增强他们学好数学的勇气。

学困生的转化不是一朝一夕的事情，需要我们长时间坚持，慢慢地让他们改变当前状况，当然，在教育实践中引导和转化学困生的方法多种多样，老师们的体会也各不相同，还有待于我们进一步去研究、探讨。

莫秋荣.关于转化学困生的个案研究[J]. 亚太教育. 2016(07).

江西省抚州市广昌县甘竹中学 344900)