牵一发而动全身——浅谈《醉翁亭记》阅读教学的高效设计

⌾乔惠玲

牵一发而动全身
——浅谈《醉翁亭记》阅读教学的高效设计

⌾乔惠玲

所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。多年来，我在寻找教学的突破口方面进行了长期的摸索，我觉得能找准语文阅读教学的突破口，就能迅速有效的帮助学生理清文章的思路，抓住文章的精髓。突破口选得好，不仅能有效的调动学生的阅读兴趣，还能使整个教学过程通畅紧凑，充满人文性和趣味性。我在教学《醉翁亭记》时，从以下几方面作为突破口，教学取得了非常好的效果。

一、以美读教学为突破口一，入情入境，以读促悟

诵读法，是我国语文教学的传统教法，是学习语文，提高读写能力的行之有效的手段。叶圣陶曾总结前贤读书经验：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟……熟读名文就是在不知不觉之中追求语言的完美”。他还说：“教师教语文，主要在于引导学生透彻理解课文，而所谓透彻理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。”这里所谓“反复玩味”，就是反复诵读、品味。但是现今的语文教学，由于中考、高考都不考朗读，诵读教学不但得不到重视，反而被遗忘，被排斥、被抛弃。现在的学校里，很少听到朗朗读书声，学生一天到晚都是埋头做题，老师也是一味讲题，以至读写教学的效率明显低于古代。

本文字词的精凿，需要通过美读得以体现。作者用词惜墨如金，字词的意蕴十分丰富，很值得慢慢咀嚼品味，美美地遨游于其中会乐而忘返。教学中我安排诵读包括4项任务：①读对：没有错字，没有错误的重音、停顿。②读懂：理解每个字词句段的意思，理解文章主旨。③读流利：做到一字不磕绊。④读出滋味：理解作者艺术匠心，读出内在感情。

我首先让学生自读两遍，后出示无标点的原文，让学生揣摩句读再读，这种读已从文字层面上上升到意义层面，在读中自然而然理解了文意，学生也十分乐意地将自己对文意的理解用朗读的方式表达出来了。

文言文的情感、意境美需通过美读来品味。古文是古代大家精神的积淀物，是传统文化的精髓所在，读古文其实就是跟古人进行思想交流的过程，古圣先贤的博大胸怀和非凡智慧对学生认识社会、思考人生、修身养性有无穷的启迪。这些均需要美美地读，全部身心地投入地读。美读是读者用声音传达出作品的深层的美，这是结果，其因乃是在美读过程中，心灵与文字的撞击，用情感及理性的思考穿透文字外壳，达到其深层意蕴，形成“入境始与亲”的思想情感的共鸣和交融。如我在诵读指导时这样安排教学：(1)本文共用了25个“而”字，读时应分别轻重。请指出下面句中的“而”哪个要重读，哪个要轻读，其中有什么规律。①渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。②朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。③禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。

规律：凡表示转折或递进的，要重读；凡起连接作用的，要轻读。例如：渐闻水声潺潺而(重)泻出于两峰之间者，酿泉也。朝而(轻)往，暮而(轻)归。(2)文章共用了21个“也”字，这是为什么？该怎样读？

答案：1.表示判断和语气舒缓，有煞尾作用。2.有一唱三叹的效果，表现与民同乐的陶醉之情。不用，陶醉意味就没有或减轻了。如：“作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也”——含有作者得意之情，若改为“作亭者谁？山之僧智仙，名之者谁？太守”，得意之情就消失殆尽。又如：“太守归”“禽鸟乐”“太守之乐其乐”加“也”字后，“与民同乐”的陶醉之情倍增；若不加，感情就平淡得多。

又如在诵读本文时抓住该文章的语言特点，让学生交流读“也”的感悟；试读“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”一句，提出各自的理解和朗读处理。以“读”为起点，以“悟”为归宿。训练时我分别用了质疑性试读、欣赏性品读，一些难以把握情感的句子实时点拨。如文中“…太守醉也”“…庐陵欧阳修也”这均是欧阳修“情感潜流”所在——他“寄情山水”但“他忘不了现实，忘不了抱负，忘不了自己。”这些均需要美美地读，入情入境地读才体悟到。

二、以“醉”字为切入点，以“太守醉”为又一突破口，以点带面，带动全文的理解

《醉翁亭记》是一篇美文，我的教学重点一是语言的品味与诵读，积累文言词句。二是引导学生掌握赏析文意的方法。

教学中我以“醉”字为切入点，以“太守醉”、“我们醉”为突破口，带动全文，品析文章的思想内容与写作特色，最后进行归纳、迁移。并将学生的想象力、分析概括能力和朗读能力的培养贯穿于整个教学过程之中。

板书课题后我提问：醉翁亭的亭名由何而来？太守为何取号为醉翁？

明确：是太守用自己的别号给它命名。太守即欧阳修，号醉翁，其特点是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生？仅仅是酒醉吗？然后出示两个问题：1.太守为什么而醉？2.我们为什么而醉？紧接着我引导学生探究问题一：太守为什么而醉？领悟其思想内容。依据自己预习时读书的感受，大家谈谈太守为什么而醉。学生自由发言，我总结概括：为景而醉，为人而醉，为情而醉，并板书。

接下来我引导学生在课文中找那些描绘了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四时之景的句子。通过指名朗读，想象画面，适时小结，学生明白了作者写山山水水，花草树木，都蕴涵着自己深深的情怀，因而作者感叹：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”这句话把景与情直接联系了起来。这样，就解决了“为景醉”的问题。第二步，我又引导学生理解“为人醉”这部分内容。我顺势提问“好山好水好地方，自然要有人来欣赏。那么，课文又是如何描写人们欢乐的场面呢？”指名朗读第三小节，思考：人们的欢乐体现在哪里？你能用自己的语言描述一下吗？太守见到这些，有着怎样的神态？通过小组讨论明确：滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；太守宴，溪深鱼肥，泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有；众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。作为太守，见此其乐融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。此时，很自然的就引出了“太守醉”这部分内容，“那么，我们如何来理解太守的醉呢？”学生讨论后我总结：太守是太高兴了。为何高兴呢，因为能与老百姓一起同乐。这是以醉写出他的快乐呀，以醉写乐。齐读第四段，找出文中一议论语句，说说这句表达了作者怎样的思想感情？有什么含义？明确：“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”分析了不同层次的乐，鸟乐是本能享受山水之乐。宾客的乐是随从太守而乐，境界不高。只有乐其乐——与民同乐才是最高层次的乐。进而点明太守不仅乐于山水。更重要的在于“与民同乐”这一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱负，“卒章显志”这是古人常用的一种写作手法。最后学生读背课文，要求动情、动容，以醉翁的身份去感受那一份浓浓的醉意与乐趣。

因为突破口选得好，本文的教学任务完成的非常好，真正达到了牵一发而动全身的效果。

宁夏石嘴山市第八中学 753000)