促进学生在高中语文中的自主学习

◎洪莉

促进学生在高中语文中的自主学习

◎洪莉

新课程理念倡导学生主动参与、乐于探究的学习精神，鼓励学生能够自主学习，注重学生进行自主探索和自主发现的过程。文章在新课程改革的背景下对高中语文“自主学习”进行探究，并提出具体的可行意见以供参考。

高中语文；自主学习；语文教学

新课程改革的核心理念就是以学生发展为本。只有学生具有自主性，才可能自主学习、自主发展。因此，我们必须正确理解当前语文教育改革与发展的最基本的理念——以人为本。在语文教学过程中，教师必须把以授受为主的教学方式，转移到以学生自主学习为中心的轨道上来。在教学中，培养学生的自主学习能力，提高学习兴趣。经验丰富的优秀教师能调动学生的学习兴趣。但是过去的教学中教师始终占据者主导地位，学生被动的接受知识，无法发挥学生的自主性。逐渐使得学生失去学习的积极性，教师缺乏教学的针对性。高中语文新课改以后，合作探究自主学习的语文教学方式得到了越来越多的重视，鼓励学生主导学习的进程和方向，在教师指导和帮助下，发挥自身的实践探索和思考获取所需知识，体验自主学习的优越性。将语文学习的主动权从教师手中交还到学生手上，让学习过程对学生更有意义。目前高中语文的教育改革尚处在摸索阶段，教师需要结合不同学生的实际特点，为学生打造一套完善的教学方案，建立一个可行的自主学习系统，立足整体构建语文自主学习策略。

一、树立明确目标，引导学生主动探究

一方面要明确集体学习目标。语文教师在组织学生自主学习的过程中，要对学生自主学习所要达到的教学目标进行预设。例如：在对一篇新课文进行自主学习时，教师可以选择在新课切入前，展示学习目标，从而让学生明确了解学习的重点是什么、该解决的问题是什么，从而对学生进行一个比较系统、宏观的指导。例如：《拿来主义》这篇课文，就明确了如下的学习目标：

（1）明确认知目标：收集整理刘和珍的主要事迹；把握本文写作思路。（2）明确能力目标：正确掌握本文的线索，并用一句来概括；对照课后练习，揣摩文本中的关键语句的含义；正确体会本文在议论、记叙及抒情等写作方法。（3）明确感知目标：正确感知鲁迅先生正直刚硬的性格、汹涌激荡的精神、强烈的社会责任感。

另一方面要帮助学生制定个人学习目标。教师要了解学生的具体学情，了解学生掌握了什么，还疑惑着什么，从中找出重要的共性、普遍问题补充到集体学习目标中去，对相对个性化或不具备普遍意义的问题，可以帮助学生制定个人的学习目标，从而让所有问题通过学生自主学习、学生之间相互探讨、师生之间双向交流，全方位、立体式地进行一一解决。这种教学活动所解决问题来源于学生，同时，又在教师的组织下通过学生自己的积极参与，充分探讨问题、全面分析问题，深入解决问题，从而使学生的自主学习能力大大提升。如《记念刘和珍君》。在新课导入之后，我让每个学生快速阅读课文，然后将自己的疑问写在纸条交上来，对于典型、重要的问题，就拿到课堂讨论，并补充到集体学习目标中去，至于其他问题，例如：作者为什么说自己是“苟活到现在的我”；为什么总是反复写到刘和珍是“始终微笑着”等问题，就鼓励提问学生作为自己的个人学习目标，力争依靠同学间的相互切磋、独立思考、独自解决，当然，最终无法独自解决的，也可以求助于教师。

二、尊重学生的主体性，为学生留有充分的阅读空间

加强学生语文自主学习，首先要充分尊重学生的主体性作用，这样便可以充分发挥学生的主观能动性，端正学生的学习动机。如果在语文教学中过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位，让学生被动地听和写，其主动性和积极性、创造性都会受到很大的限制，自主学习的空间受到极大的压缩，因而，教师需要缩短讲析的时间，敢于把课堂交给学生，相信学生的自主学习能力，大力开展实践课教学，注重学生的主体性地位，才会让学生的主人翁意识加强，对语文学习产生兴趣。

例如在讲授课文的时候，可以灵活多变，将课文分为多个部分进行，教师只将超出学生能力范围的知识精讲，其余的部分由学生自主谈论，让学生自主地去学习，对于培养学生语文“自主学习”大有裨益。

三、丰富语文教学活动，增强语文综合应用能力

从高中学生特点出发，组织高中学生能积极参加的语文活动，通过这些语文活动，培养语文能力。比如可以每堂课留5分钟给大家作为演讲和口才展示时间，语言表达能力也是对语文学习很好的补充。书法比赛、网络资料编辑和查找、学生习作交流都易于开展。还可以开设语文课外活动课，以小组为单位开展多种语文活动，像宠物介绍、电影和文学作品推荐，原创课文剧目表演，原创相声小品汇报演出、诗歌朗诵、新闻社会热点辩论赛等。语文活动注重学生综合能力的培养，鼓励学生学以致用，提升对语文学习的信心和兴趣。摒弃传统的简单讲授过程，让学生在活动中发挥自主性，与他人合作，体会和总结出实用的知识。

四、借助多媒体，实现学生自主学习

作文可以有效体现学生的语文综合能力，其在高考中所占的分数也比较大，而作文教学更是语文教学的重点和难点，所以，探究高中语文自主学习就必然要深入研究如何推进作文的自主学习。高中阶段学生课业负担比较重，平时没有更多的时间和精力进行更多的作文训练，这也就缺少了针对作文的自主学习，从而很难让学生的作文水平呈现出真正的个性化提高。多媒体教学手段可以为学生在作文的交流学习方面构建一个良好互动的平台。我在教学过程中就利用多媒体实施“学生作文大巡礼”活动。我每周布置一个课外作文，不限具体文体，每篇五百至七百字，再利用多媒体进行三至四次的学生作文展示，展示的顺序按座次进行，轮到展示作文的学生要提前三天将作品写好，交给我，从而对作文的整体构思和细节进行简单地修整，然后我通过幻灯片，利用课堂前五分钟展示学生的习作，并由该学生朗读给同学们听，最后，针对该学生的作文，进行简要的点评，点评时不求面面俱到，只求切中要害地解决一个明显问题。

“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来。”在高中语文学习中，学生进行自主学习可以认识到自己的使命感，树立正确的价值观，能领略到文章的内涵，体会出作者用语言文字所表现出的艺术美感，培养学生的思辨能力。

刘旭新．语文阅读教学中如何进行自主学习［J］．学语文．2007（01）．

（作者单位：江西省玉山县第一中学 334700）