一枝独秀不是春 百花齐放春满园——“罗森塔尔效应”在小班化教育上的探索与实践

◎吴燕娟

一枝独秀不是春 百花齐放春满园
——“罗森塔尔效应”在小班化教育上的探索与实践

◎吴燕娟

“罗森塔尔效应”是心理学家罗森塔尔和雅各布森实践成功了的心理方法，它是指教师的期待可以激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期待的进步。其基本观点为人性是善的、积极的、可信赖的，其潜能是巨大的。理论虽如此，可是传统的大班额，让老师们心有余而力不足。当下的小班化教育背景，让“罗森塔尔效应”有了用武之地，笔者在实践中按照理论内涵，个性化地采用了这些办法：“小小座位”大大作为，“小小反思”爱心无限，“一官半职”任重道远，“每周一单”励志弥坚。从效果来看不仅优秀的同学更加优秀，而且让更多的孩子尝到了成功的甜头，愿意努力去奋斗。“罗森塔尔效应”在小班化教育中的应用让“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”的教育大面积丰收成为可能。

罗森塔尔效应；小班化教育；探索实践

一、理论背景

相传古代的塞浦路斯岛有一位俊美的青年国王叫皮格马利翁，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脉脉地迷恋“她”，精诚所至，少女真的活起来了。这是一个美丽的神话故事，里面蕴涵着这样一个道理：期待可以激发出无穷的潜能。在现实生活中竟真有类似的事情：1968年，美国心理学家罗森塔尔和雅可卜生来到美国的一所小学，从1至6年级中各选三个班级，对18个班的学生“煞有介事”地作发展预测，然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。八个月后，他俩又来对这18个班进行复试。结果是，他们提供的名单里的学生成绩增长比其他同学快，并且在感情上显得活泼、开朗、求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。这就是“罗森塔尔效应”，它告诉我们：真诚的期待和不懈的努力，终会结出预期的果实。

二、小班化模式让“罗森塔尔效应”有了用武之地

小班化班集体中，三十多名学生，一名班主任，近十名任课教师，就学业成绩而言，在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言和教师直接进行交流。教师也可以照顾到每一位学生，为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。这使“人人发展”目标的实现得到了有利的保证。

就学生的品行养成而言，小班化集体中师生、生生之间关系真正达到了民主、平等、和谐的局面。每个学生教师都能够进行心与心的交流。教师的积极期待让每个学生学会竞争、学会合作、学会谦让、学会宽容、学会关心，这样人人都能成为一个独具个性特质的积极阳光健康的新少年。

总之，小班化教育使每一个学生得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，它是个性化教育和实施素质教育的重要载体。在这样的背景下，“罗森塔尔效应”的践行有了其用武之地，不再是纸上谈兵的乌托邦。

三、罗森塔尔效应在小班模式下的探索与实践

作为小班化模式教学与管理的老师，我们期待大面积的丰收，就要最大限度、最大范围并持续升温地施以自己真诚的期待和纯粹的爱心。对此笔者尝试了以下做法：

1．“小小座位”大大作为 班级中的座位之事可大可小，一般来说按照身高排位，这算是体现公平公正的，它的缺点是高个子学生久而久之会不自觉地放松自己从而导致成绩的下降。还有的按照成绩排位，这个做法在九年级中屡见不鲜，这对大多数成绩一般的学生来说显然是不公平的。

在小班化教育教学实践中，我坚信每个孩子都是可以往好的方向发展的，只是每个人前进的坐标不一样而已。于是我把全班学生平均分组，四人一组，在这个组中有领头羊，有中坚力量，也有学困生。然后在座位编排上四个人前后两桌形成田字形，一个班级就有了若干个四人小组，每周座位进行轮转，轮转的时候四人小组为一个单位整体移动，这样每个学生在教室的每个位置都能坐到，公平公正，不偏不颇。小小座位之事，可谓是有了大大的作为，它向学生传递的期待就是每个孩子在老师的心目中都是一样的，老师不会以成绩高低表现好坏论英雄，老师不会放弃任何一个同学。学生们的心里收到这样的信息后会给自己积极的心理暗示，让自己努力成为一个让老师欣赏的人，而不是给自己贴上负面的标签，破罐子破摔。同时小组与小组之间进行竞赛，他们为了达到小组的优胜，每个成员都要动手动脑，积极参与，特别是学困生也赋予了他们义务和责任，这样就可以激发他们的内驱力，促进他们不断超越自我。

2．“日日反思”爱心无限 教师的期待效应是在师生互动的过程中形成的，在这个过程中，教师不断地按自己的期待影响学生，而学生也逐步向着教师期待的方向发展。进入初中，孩子们的学业负担重，老师能与之面对面交流的时间少之甚少，而且进入青春期的孩子越来越独立，即使面对面谈话，也不见得愿意吐露自己的心声。所以我采用“反思本”的形式，每日一反思，有话则说，无话则不说，长话则长说，短话则短说，说的内容可以是自己一日学习生活的反思总结，也可以是班上的好人好事和不良现象，更主要的是自己内心的困惑和烦恼。我每天首要批阅的就是学生们的每日反思，针对内容，相应批注，或提醒，或解答，但是更多的是给予正面的肯定、真诚的鼓励、与热切的赞扬，在此基础上提出下一步的奋斗目标。虽然是片言只语，但是孩子们感受到的是老师对他（她）的爱与关注，所以他们觉得自己是有价值的人，是重要的人，在这样的积极乐观心理支配下，他们努力奋斗，不断前行。

3．“一官半职”任重道远 “学而优则仕”这是中国人心目中根深蒂固的思想，孩子们的心理也是如此。这其实是人的一种自我实现的心理需要。这种心理需求也往往能给孩子以积极的心理暗示，从而产生自我加压，以身作则，努力表现从而得到大家的赞誉的强烈內驱力，这恰恰就是“罗森塔尔效应”的内涵。于是在班级管理中，我坚持让学生唱主角，实行老师、学生共同管理模式，让每一个学生都有管理岗位，既接受管理又管理他人，同时，又巧妙地利用学生的好胜心、自尊心、和从众心理，激励引导学生发扬优点，改正缺点，不断进步。

4．“每周一单”励志弥坚 “单”即“家校联系单”，每周一张，周末放学的时候带回，上面的内容除周末作业、安全提醒外，最让孩子和家长们期待的是“致家长（孩子）”一栏，在这一栏中及时公布本周学习竞赛优胜小组、各级各类比赛获奖名单，表现突出或进步明显学生等，在这张面向全体同学和家长的单子上看到自己的大名是孩子和家长共同的骄傲，为了让大家都有荣登光荣榜的机会，我总是细心观察，用赏识的眼光看待每一个孩子，不同层次的孩子用不同的尺度去衡量他们，发现他们的闪光点就进行大力表扬。在这一栏中，我还隔三差五地附上各种勉励的话语，或是名人名家言论，或是励志小故事，或是个人感悟，就像做广告一样，一次次地推进，老师对孩子们的期待就走进了孩子的心里，让他们有积极健康的思想，并能贯穿在自己的行动中。不仅如此，家长每周也给孩子签上寄语以激励和鼓劲，家长和老师一道都传递给孩子热切的期盼，让我们的孩子不放弃，不随性，心平气和地走好脚下的每一步。

“一枝独秀不是春”，一个学校的兴旺乃至一个国家的强盛靠的不是几个优秀的人才，更靠的是整体素质的提升。所以我们的教育应该是面向全体的，而不是为了个别的优秀生服务。尤其是现在的家庭结构，往往只有一个孩子，一个孩子的失败对于一个班级一个学校来说是微乎甚微，但是对于一个家庭来说却实百分之百的。“罗森塔尔效应”在小班模式下的应用让我尝到了甜头，它也向我们证明了，神话传说可以变成现实，只要我们有一颗纯粹无私的爱心，有教无类，将我们的热切期待温暖孩子的心灵，让每一个孩子张扬着个性去拥抱学习拥抱生活，那么“百花齐放春满园”的日子必将不远。

［1］罗森塔尔，雅各布森《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力发展》北京：人民教育出版社，1998

［2］汪波，王爱玲《教师期待效应的理论是实践意义》，教育理论与实践，1999，（2）

［3］周弘《赏识你的孩子》成都：四川少年儿童出版社，2001

（作者单位：浙江省龙游县第三中学 324400）