浅谈高中数学的课堂提问技巧

◎李平飞

浅谈高中数学的课堂提问技巧

◎李平飞

课堂提问是高中数学教学课堂中不可或缺的重要环节，教师通过提问与学生进行互动，并以此启发学生思考，巩固学生记忆。高中数学课堂提问的有效性体现在，在课堂上，教师根据制定好的课堂教学目标，课堂教学情况，以及学生的对知识点的认识水平结合起来，提出问题，指导学生对问题进行讨论学习，以实现教学目标。

高中数学；课堂提问；数学教学

课堂提问是高中数学课堂中重要的教学组织形式，也是重要的教学手段。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。如何搞好高中数学课堂提问，谈几点看法。

一、课堂提问应注意逻辑性

教师所设计的问题，必须符合学生思维的形式与规律。教师必须根据教学内容设计出一系列由浅入深的问题，问题之间应有严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步地深化。在数学教学中，普遍存在执教者粗效提问、随意提问，而不考虑问题的价值取向、不推敲具体教学目标的情况。要改变这种状况，教师就必须掌握提问的控制技巧。一般来说，数学课堂提问的控制技巧主要体现在提问的难度、提问的频率、提问的节奏等方面。问题的难度要适中，要能面向全体学生。根据“最近发展区”理论，问题只有稍高于学生实际水平，才能激发学生思维。控制问题难度的同时，还要控制提问次数。由于初中生的心理发展状况决定，初中生的注意力不可能持续很长时间，因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。另外，控制提问的节奏，对于增强教学效果的作用也是比较明显的。一项研究结果表明，如果在教师提问后，要根据问题的难易程度留给学生适当的思考时间，就会收到更好的课堂教学效果。

二、教学提问之原则

据相关文献的报道，在当前很多中小学的数学课堂教学中，每堂课的平均有效提问仅仅为56%，数学课自然也包含其中。这说明，很多时候教师在课堂上所做的工作是低效的甚至是无效的，笔者虽然一直在教育的第一线工作，并且经常对学生进行提问，却很少反思自己的提问是不是高效提问。

课堂提问的原则可以概括为：（1）精心的对题目进行设计，注意提问的目的性；（2）题目的难易适度，注意其科学性；（3）问题要求新颖别致，注意问题的趣味性；（4）对学生循循善诱，注意启发性；（5）因势利导，注意灵活性；（6）正确评价学生的答案，注意鼓励性；（7）面向全体学生，注意广泛性；（8）因材施教，注意提问的针对性；（9）优选问点，问在知识关键处；（10）选准时机，问在教学当问处；（11）掌握提问的分寸，问在难易适中处，激发学生回答兴趣；（12）注意提问分寸，问在学生需要了解的知识点上。其中（5）（6）（7）（10）这四条原则是针对提问而实施的，其余八条则是针对问题本身设计的。

三、设置的问题要体现趣味性

“兴趣是最好的老师”，有效的课堂提问应具有趣味性。在教师的主导作用下，通过调动学生的积极性，使学生在学习过程中对所学学科产生兴趣，从而发挥其主观能动性，才能质疑好问，变被动学习为主动学习。例如，关于图形，为使学生直观地理解比例的意义，教师风趣地说自己制作了一个电子相册，随即存电脑上任意拖动自己的照片，一会儿矮，一会儿高，一会儿瘦，一会儿胖。学生笑得前仰后合，教师问为什么，学生同答比例失调，太离谱了。通过创设情境‘，提高了问题的趣味性。看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松愉悦的情境中进入探求新知识的阶段，变原本枯燥无味的数学问题为形象、生动的生活问题，深深地印在学生的脑海里。

四、优化的课堂具有“开放”的特征

当然，课堂上的提问也应该是开放的。这里的“开放”并不是指随意提一些问题，而是要求问题本身和问题的措辞在保证教学目标的前提下，尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。在这一点意义上，我们的提问问题要注意两个条件：①范围。问题的范围，是指有关问题的可能答案的宽阔度。刚一起步的问题，应给予宽广的范围。如对函数定义的认识，可以问“你是如何理解定义的？”或“你觉得定义强调了哪些条件？”而不是问“你怎样理解‘A集合中每一个元素’与‘B集合中都有唯一的元素与之对应’这两个条件的？”学生在回答开放性问题时，其答案有助于表明他们在理解问题上的智力水平如何。如果一开始教师的提问范围较窄，这也许能更快地引导学生进行教师期望的智力活动，但其后果是它们经常使教师忽视学生现有的水平；②目的性。提问本身是教师期望从学生的回答中获得什么，尽管问题是开放的，也希望学生的回答具备“具体、正确和完整”的特质。有时教师的提问不能诱使学生寻求到答案，或学生的回答离教师期望太远，教师应要求学生回答得更完整或更合理，回到有效的提问过程中来。在处理用解析式变换求函数的值域的问题时，教师希望学生用方程思想看待函数解析式，但学生往往难于做到这一点，就要求教师提问时要把方程与函数的联系进行一点解释。

五、提问的语气要温和，态度要亲切

“亲其师，信其道”。教师提问时，表情要和蔼可亲，不要摆出训人的姿势，更不能因学生回答错误而责罚、挖苦、嘲弄学生，让学生产生紧张、畏惧和逆反心理。相反，教师若在提问时能鼓励性地对学生说一声“试一试”、“答错也没关系”之类的话，则能增强学生回答问题的信心，消除其紧张心理。总之，教师只有在充分尊重学生的基础上，才能激励学生大胆思维，轻松愉快、积极主动地回答问题。

一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。课堂提问的设计技巧，看似随机应变，实际上功夫在课堂外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。

总之，应注重以学生的发展为本，不仅要关注学生掌握的数学知识和技能，而且要关注学生的数学学习过程，通过进行有效的问题教学策略，让他们学会发现、解决问题，形成终身受用的数学学习能力，为今后走向社会和终身学习奠定基础。

赵赞民．构建内涵丰厚的高中数学教学［J］．教育教学论坛．2010（04）．

（作者单位：江西省丰城市拖船中学 331100）