新时期高职院校“三全育人”教育模式的运行机制研究

刘胜男

( 辽宁机电职业技术学院，辽宁 丹东　118009 )



高职高专理论

新时期高职院校“三全育人”教育模式的运行机制研究

刘胜男

( 辽宁机电职业技术学院，辽宁 丹东118009 )

摘要：相对于普通高等院校，高职院校更加注重高等技术应用型人才的培养。步入二十一世纪知识经济时代后，应用型人才自身的社会价值日益凸显。因此，构建“三全育人”教育模式，提高高职院校学生自身综合素质及竞争能力成为教育界关注的热门议题。基于此，对新时期高职院校“三全育人”教育模式的运行机制展开深入研究，以更好地为高职院校教学管理工作持续改进服务。

关键词：高职院校；“三全育人”；教育模式；运行机制

引言

所谓的“三全育人”主要是指全员育人、全程育人、全方位育人，强化教学管理工作中的各个环节以不断提升学生的综合素质。因此，本文将着重从新时期高职院校学生及时代特点、构成要素以及具体的运行机制三方面着手展开深入研究，在丰富现有研究体系内容的同时，为我国广大高职院校应用更加先进的教育模式提供借鉴参考。

一、新时期高职院校学生及所处时代的特点

(一)新时期高职院校学生特点

步入互联网时代后，高职院校学生凸显出以下特点：

1.心理和行为均表现出积极向上。过去，高职院校与本科院校在毕业文凭上存在着明显的差异，因而学生在步入高职院校学习期间普遍存在着抵触情绪和心理，对今后的人生发展持消极态度。但是在步入新时期后，高职院校学生无论是心理还是在学习行为方面均发生了显著改变，积极向上成为此时期高职院校学生的突出性特点之一。

2.依赖性强。当前高职院校学生的主体多为九零后，由于家庭经济收入与生活水平较好，没有经历过艰苦的岁月，“饭来张口、衣来伸手”，对于父母的依赖性较强，部分学生的生活自理能力几乎为零成为此时期高职院校学生第二个典型特点。

3.奉献、责任担当、抗挫抗压较差。由于父母的娇生惯养，新时期高职院校学生自我观念较强，做事往往不会考虑别人感受，在奉献、责任担当、抗挫抗压方面暴露出的缺点尤为明显。

(二)时代特点分析

主要集中在以下三方面：

1.网络。高度发达的互联网成为新时期高职院校“三全育人”教育模式推广实施的有力辅助工具。高职院校学生网络热衷度相对较高，因而通过网络来对其持续开展教育管理工作，促使其随时随地都能够接受科学的管理，辅助其身心健康成长，不失为有效策略。

2.自媒体(We Media)。自媒体时代下人人都是传播者，同时也是接受者，通过自媒体能够促使高职院校教育工作者向特定的学生群体传递规范性及非规范性信息，特别是自媒体平台的使用，能够促使教师及时了解学生思想动态以及各种信息反馈，继而开展更具针对性的教育工作。

3.数字土著。对于出生于20世纪90年代的高职院校在校学生而言，其生活在数字世界之中，具有以下典型特点：(1)随机性(Random)，数字土著自身超文本的、跳跃的思维较为鲜明，在教师眼中无逻辑与章法。(2)高水平的交互(Connected)，在当前存在这样一种理论：如果一个信息六个人知道，即可以被全世界所熟知。数字土著可以通过网络获取到大量内容丰富的信息，对于新生事物更加感兴趣。(3)视觉化(Vision)，在当前时代中，数字技术快速发展，图像、文本、声音等多媒体元素逐渐流行起来。视觉冲击以及多感官刺激远比文字表达效果更好。

二、新时期高职院校“三全育人”教育模式构成要素

(一)人员要素

作为“三全育人”教育模式应用与实践的主体，需要将高职院校学生置于工作开展的核心位置，一切管理工作的开展和落实均围绕着学生诉求展开，真正做到以培养高职院校学生自我教育、自我管理为目标的人文教育。此外，在“三全育人”教育模式构建过程中，无论是时间要素还是空间要素，均需要依据高职院校学生身心成长的阶段性特征加以针对性整合，使高职院校现有教育资源能够充分被利用于学生培育工作中，并使德育教育内涵能够得到不断的延伸与发展。

(二)时间要素

新时期高职院校“三全育人”教育模式的时间要素主要是指学生步入到高职院校求学直至其毕业及碎片时间(Fragments of time)两方面内容[3]。前者基于学生的具体学习阶段来合理安排“三全育人”工作内容，后者则是在没有被安排任何学习计划内容、零散的、无规律的时间，将碎片时间整合并加以合理利用，利用现代化即时聊天工具敦促高职院校学生形成自我管理、自我教育能力，促使其树立正确的人生观、世界观与价值观，更好地服务于社会。

(三)空间要素

“三全育人”教育模式的应用不仅仅是纸上谈兵，同样需要利用现代化的教学手段，构建良好的德育教育情境，促使高职院校学生能够体验到身临其境的感触。而相应场景的构建，必然需要足够大的空间场所。因而空间要素成为“三全育人”教育模式实施的根本与前提。此外，针对当前互联网的普及使用以及微信群体数量的日益增长，通过构建网络空间和微信空间来提升高职院校学生自我管理能力，及时探寻其心理问题和思想动态，并将其打造成为新时期高职院校学生管理工作中一种全新的干预管理手段。

三、新时期高职院校“三全育人”教育模式运行机制

(一)构建高职院校贫困生帮扶长效机制

由于新时期高职院校学生无论是在生活上还是学习上均表现出了积极向上的一面，因而吸引了更多的学生走入高职院校之中，其中不乏家庭经济收入较低、生活贫困的学生。为了帮助贫困学生更好地完成学业，并养成良好的人格及社会观、价值观和人生观，高职院校应构建贫困生帮扶长效机制，具体措施如下：1.贫困生入学之初即由相关人员与其建立长效联系机制，摸清贫困生的家庭生活实际情况，为其构建帮扶档案。同时采取多种途径对贫困生生活、学习情况进行实时跟踪与关注，动态化丰富其档案内容以促使其他人员明确帮扶进度及已经采取的措施。2.每学年由高职院校学生工作组召开专题会议针对性分析贫困生学习和生活情况，将贫困生的帮扶工作确定为一个长期工作任务，并统一纳入到学年工作计划。3.高职院校学生工作组构建国家助学贷款“绿色通道”，促使其在入学之后即可享受到国家各方面的帮助政策，解决贫困生存在的实际困难。同时还可以在校内为其提供勤工俭学岗位，获得额外的收入补贴，降低贫困生经济压力。此外，高职院校还应与社会企业密切合作，争取到部分实际工作岗位，促使贫困生在寒暑假期间到岗实习，获得经济补偿的同时积累实际工作经验。

(二)完善心理障碍学生心理救助疏导机制

心理障碍主要是由于学生生理、心理受到外界不良刺激而形成的各种异常心理、人格特征的异常行为方式。随着网络时代的到来，西方不良思潮不断侵袭着我国的学生群体，特别是刚刚步入校园的学生尚未形成良好的思维体系，在面对心理障碍问题时往往不知所措，继而形成心理障碍，影响其正常的学习和生活。因而高职院校在新时期应完善心理障碍学生心理救助疏导机制，一方面与学校内部的心理咨询中心建立密切联系，定期组织学生参与到由心理专家开展的心理健康咨询、讲座活动，将影响其品行、人格的心理问题向专家请教，继而得到有效的疏导。同时，高职院校各系的辅导员应积极深入到学生宿舍之中与存在心理障碍的学生进行面对面交流，利用自身的社会阅历来引导心理障碍学生走出不良刺激下所形成的心理阴影，重新树立积极向上、拼搏进取的斗志和精神。另一方面则是与社会组织展开合作，将民间心理辅导组织引入高职院校校园，担负起心理救助、疏导、宣传教育等工作内容，使社会力量成为高职院校心理救助疏导机制的重要参与力量。

(三)优化高职院校“三全育人”环境机制

作为一种现代化的教育模式，“三全育人”教育模式在实施过程中离不开环境的有效辅助。荀子《劝学》曾言：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。兰槐之根是为芷，其渐之滫，君子不近，庶人不服。其质非不美也，所渐者然也。故君子居必择乡，游必就士，所以防邪辟而近中正也。”[7]该段话表明环境对于人身心成长的重要作用。因而，在新时期高职院校“三全育人”教育模式的推广实施过程中，环境的营造扮演着不可或缺的角色。这就需要高职院校各部门抓好校园文化建设，通过积极向上、和谐的校园文化来抵制互联网中不良思潮对学生思想防线的侵蚀，促使高职院校学生在其中得到充分熏陶，树立正确的人生观、世界观和价值观，勇于承担社会责任，成为有担当、有奉献的新时期优秀青年。

(四)敦促高职院校学生建立自我教育、管理机制

前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦西里·亚力山德罗维奇·苏霍姆林斯基曾经做出过这样的论断：“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”[8]针对当前高职院校学生依赖性强的特点，除了生活自理能力低之外，仍然习惯于高中的学习模式，所以高职院校管理人员应采取导向型教学策略，引导学生由教师鞭策向学生自我管理转变，根据自身的学习能力来合理安排学习内容，逐步形成良好的自我教育机制。自我管理机制的形成则需要高职院校各个专业系别辅导员根据学生生活自理能力进行直接干预，采用言传身教的方式教会依赖性较强的学生各种生活基本技能，促使其摆脱父母的帮助，逐步走向自立。此外，还应定期组织高职院校学生深入到社区弱势群体之中进行义务劳动，通过社会实践来促使其明白自我管理的重要性，激发高职院校学生敬老爱幼、帮扶弱势群体之心，以此来树立高职院校学生正确的社会观、价值观和人生观。

结语

综上所述，新时期高职院校“三全育人”教育模式必须充分结合学生与时代特点，才能够发挥出良好的教育作用。而本文所构建的新时期高职院校“三全育人”教育模式运行机制涵盖了高职院校学生教育工作的方方面面，对于高职院校学生发展而言能够起到不可忽视的推动作用，值得在我国广大高职院校之中普遍推广使用。

参考文献：

[1]刘胜男.新时期高职院校思想政治教育“三全育人”模式的研究与实践[J].改革与开放,2014,11(12):73-74.

[2]蔡泽寰.“后示范”时期高职院校育人质量提升路径研究——以襄阳职业技术学院为例[J].襄阳职业技术学院学报,2015,10(1):1-5.

[3]凡友福.“三全育人”视域下的高职学生管理信息化建设[J].中国管理信息化，2015,12(7):225-227.

[4]潘丽萍.基于“三全育人”理念的高职学生目标教育模式构建[J].职业技术教育，2013,15(5):92-95.

[5]董永祥.高校“四全育人”思想政治教育模式及其运行机制的构建[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2013,17(4):5-6.

[6]刘顺传，徐祖平.“三全育人”大德育观下全员育人导师制探析[J].广东交通职业技术学院学报,2009,10(1):116-118.

[7]李云海.构建以学生为本的高职高专“三全”育人管理模式[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2012,11(3):179-181.

[8]苏志刚,郑卫东,贺剑颢.高职院校产学研合作教育模式的机制策略创新研究——宁波职业技术学院“院园融合”育人模式探索[J].高等工程教育研究,2012,14(5):147-151.

(责任编辑：李爱民)

Three-Full Cultivation Education Mode of Running Mechanism Research in Higher Vocational Colleges in the New Period

LIU Shengnan

( Liaoning Mechatronics College, Dandong, Liaoning 118009, China )

Abstract：Compared with the ordinary colleges and universities, vocational colleges pay more attention to higher technology applying talents. And after entering the 21st century knowledge economy era, it has been a top issue to improve the social value of applied talents themselves. Based on this, this article will focus on higher vocational colleges in the new period of the "three full" education mode operation mechanism of in-depth study, in order to better service for teaching management in higher vocational colleges.

Key words：higher vocational colleges; three-full cultivation; education mode; operation mechanism

中图分类号：G712.4

文献标识码：A

文章编号：1671-4385(2016)01-0050-04

作者简介：刘胜男(1982-)女，辽宁丹东人，讲师，硕士，研究方向为学生管理、思想政治教育。

基金项目：辽宁省教育评价协会第一届教学改革与教育质量评价研究课题；新时期高职院校“三全育人”教育模式的研究与实践(PJHYYB15353)

收稿日期：2015-12-02