基于MOOCs模式下的职业教育信息化建设研究

吴　真

( 山东商业职业技术学院，山东 济南　250103 )



基于MOOCs模式下的职业教育信息化建设研究

吴真

( 山东商业职业技术学院，山东 济南250103 )

摘要：高等职业教育在向国家输送高素质技术技能型人才的重要使命中发挥着重要作用。目前我国高校教育行业信息化建设的发展相对滞后，一方面在于信息基础设施和教育信息资源建设的不完善，另一方面在于信息技术的整体素养、教育信息技术的应用和教育教学理念等方面的问题，而MOOCs将为这些问题的解决注入新理念、新思路、新方法、新经验。如何利用MOOCs推进高职教学改革、改善高职教学质量、实现高职培养模式升级正是本研究的重点。

关键词：MOOCs ；信息化建设；高等职业教育

引言

高等职业教育顶起了中国高等教育的半边天，担负起为社会输送高素质技能型人才的重要使命。在处处充满竞争、生源日益减少的今天，教育业亦非不愁生计的黄金行当，受师资队伍不足、优质课程匮乏、理实衔接松散、重技能轻素质等问题的长期困扰，高等职业教育只有抓外延重内涵地提升教育教学质量、完善职教信息化建设才有生存发展的空间。目前我国高校教育行业信息化建设的发展相对滞后，一方面在于信息基础设施和教育信息资源建设的不完善，另一方面在于信息技术的整体素养、教育信息技术的应用和教育教学理念等方面，而引入MOOCs将新理念、新思路、新方法、新经验引入教育教学之中，打破陈规创新职教信息化建设平台。

MOOCs发源于美国的高等教育学府，它从信息技术向教育回归、从以硬件建设为主向应用建设转变，逐步提升教育信息系统、软件智能化程度和信息化标准，与高校现有的信息系统结合，涵盖管理、教学、生活等各方信息化管理，满足了高校、教师、学生三方沟通的需求，自出现之始就显示出新兴事物天然具有的优势，大型、网络、资源、共享、无时空限制等都是它独特的标志。它带着一股不可逆的气势迅速风靡全球，中国当然也不例外，许多高校都争先加入MOOCs，MOOCs已然成为推进高职教学改革、改善高职教学质量、实现高职培养模式升级的重要契机。

一、MOOCs的源起及内涵

源于美国的MOOCs在全球范围内掀起了一场轰轰烈烈的教育革命。MOOCs(MOOCs)即大规模在线课程，它是由过去的资源发布、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式上发展而来。MOOCs中的M表示大规模之意，一堂MOOCs可实现万人的规模，这是传统课堂所不能比拟的；第二个O是开放的意思，表示只要对该课程感兴趣、想学习的，只需进行简单的注册就可以参与，而不受年龄、学历、国界等限制；第三个O表示在，教学过程依托网络为载体，摆脱了时间空间的限制； C表示课程，即慕课开设的方向、专业及具体的授课内容。

MOOCs的孕育可追溯到二十世纪六十年代，美国发明家和知识创新者道格拉斯·恩格尔巴特提出了一项将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用的研究计划，此举将计算机技术作为一种改革破碎教育系统的手段应用于教学过程之中，形成一种大规模、世界性的信息分享的效应。有美国专家通过实验得出，凡是运用MOOCs试行翻转课堂的学校其教育质量提高了一倍。2000年麻省理工学院从美国以往的失败中吸取经验教训，遵循真正体现大学知识共享的理想，不以盈利为目的地把一些优质课程通过网络化通讯技术免费向全球开放，供所有求学者免费使用，至2001年又正式启动网络课程开放项目，将其两千多门课程通过网络化通讯技术免费向全球开放。2007 年可汗学院建立。2008年加拿大国家人文教育技术应用研究院与爱德华王子岛大学的数位学者联合提出MOOCs这个术语。2010年，我国专做SNS社交网站的人人网率先尝试引进国外公开课，紧着着网易、新浪等著名网站也先后启动全球名校视频公开课。2011年，我国教育部启动了大学视频公开课，与此同时斯坦福大学的免费在线课程在全球吸引了超过十六万名学习者注册参与且发展迅速，尤其是三大课程提供商的兴起和几门课程学分的认可，引起了教育界的高度关注。2012 年Coursera、EdX、Udacity 等MOOCs网站井喷状涌现,有数十所世界知名大学参与其中。2013年国内高校纷纷意识到 MOOCs 对教育业带来的巨大冲击，先后进行了诸多深入的MOOCs本土化尝试，北大、清华、复旦等高校先后宣布加盟由耶鲁、麻省理工、斯坦福等大学共建的MOOCs平台来推动课程教学改革，提高教学质量。可见，MOOCs不是凭空产生的，它是信息化教育纵深化发展的必然结果，在历经时间洗礼和实践检验后它开启了高等教育变革的战略篇章，并使现有的信息化教育提供者重新思考网络学习和开放教育在未来职业教育发展中的作用和意义。

二、职业教育的信息化在我国发展的现状及意义

信息技术的普遍应用深刻地改变着人们的生活、学习和工作方式，有力地推动着全球经济社会的深层变革，为教育创新和跨越式发展提供了崭新空间，对教育改革和人才培养提出了全新挑战，在宽带网络和新媒体技术为标志的信息技术的强大支撑下，新一轮教学革命已初见端倪。为了贯彻我国新时期实施信息化的战略方针，适应整个社会经济的迅猛发展，实现职教现代化和跨越发展，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中明确提出要以科学发展观为指导进一步构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距的战略部署，把信息技术创新应用作为改革和发展职业教育的重要基础和战略支撑，坚持以人为本、需求导向、创新引领、共建共享、突出特色的理念，加快推进职业教育信息化进程。

教育信息化是指在教育教学领域，包括行政管理、教育教学和科学研究等方面，将现代信息技术的开发全面彻底地应用到教育改革和发展中，促进信息社会要求的创新型人才的培养质量，实现教育现代化的系统工程的加速度发展。相对于传统教学，它优势明显，首先，信息化教学手段的应用颠覆了传统课堂的列板书、写笔记的填鸭灌输式教学，为教师充实和丰富教学内容、提升知识的广度和深度节省出时间，求学者的选择性、灵活度变大，化解了深度学习和教育资源乏匮的难题；其次，信息化教学手段的应用，使不同学科的不同章节各成一体，学生可在线自主选择学习资源资源，主动操作、自主总结、积极探索，高效达到学习要求，提高了学习效果，满足不同个体的需要，变被动接受为主动求学。

尽管我国付诸了很多努力不断为职教信息化的发展进程加压，但仍然存在着许多矛盾和诸多不足。第一，对职业教育信息化认识陈腐，内涵理解肤浅，应用能力薄弱。由于缺乏明确标准的指标，各高校的职业教育信息化项目建设随意盲目、层次低劣，只注重机房、网络、多媒体等硬件的建设和维护，片面追求教育信息化评价体系中的硬指标而轻视对师资队伍、网络课程、软件投入等内涵建设，造成教育投资使用的低效和浪费，难以形成有效的应用保障体制，使教育信息化变成游离于现行教育教学过程之外的一种投资行为，不能满足现阶段职业教育的要求。第二，专项经费的匮乏导致信息化基础设施投入不足。教育信息化与教育经费的投入是密切相关的，一直以来我国在教育经费上的投入均有不足。早在1993年就提出要在2000年实现国家财政性教育经费占GDP4%的目标到2011年仍未达到目标，直到2012年历时二十年才得以实现。另一方面，各级政府投入教育信息化建设的财政经费重点放在了基础教育和高等教育领域，公共经费投入上存在着可有可无、多少不一的问题，没有设立职业教育信息化专项经费。国家先后实施的校校通、现代远程教育和教师教育技术能力建设等项目也鲜有涉及到职业教育层面，相关培训项目及其经费的严重不足也诱发了基础设施薄弱、资源结构性短缺、专业化人才匮乏的现状。第三，专业人才严重短缺，师资水平亟待提高。在微观层面，职业教育教师结构不合理的状况未得到根本改变，很多高校达不到国家教育部规定的文化课教师与专业课教师两者一比一的比例要求，师资的匮乏使得在岗教师超负荷工作，或穷于应付书本教学，或专注于发论文评职称，教师无心改善教学方式，教学效果不佳。部分教师知识结构、素质和能力远远不能适应职教信息化发展的要求，不能掌握基本的计算机、网络应用的技能，习惯于一笔一书一灌输的教学方式，缺乏对信息区分、信息捕获、信息整理、信息过滤和利用信息技术制作课件、设计教学、传授知识的能力。在宏观层面，高校侧重考核强化教师教学质量而忽视信息化人才的配备，对从事职业教育信息化的部门设定、人员管理缺乏政策性安排，部分院校甚至不设立专门的信息化管理部门和岗位，缺乏强有力的组织、实施和服务支持，信息化建设管理和技术队伍力量不足。

三、MOOCs在职业教育信息化建设中的作用

在网络信息化日趋普及的时代，“MOOCs”对职业教育信息化建设最突出的贡献是摆脱时空限制，注册学习几乎不设任何门槛，无论是年龄、专业、学历都可以实现随时随地学习，整个过程由学习者自主选择在线学习时间和地点，考核合格后还可获得结业证书，是一种较为经济的职业教育手段，优势显著。第一，教、学方式多元化。MOOCs即可以使课程资源化整为零，方便学习者对碎片化时间进行充分利用，又能够使资源合零为整，多个职业院校可同时参与，整合同门课程的资源集中发布到同一个开放的平台。第二，化解了优质教育资源不足、教育机会不公平的社会问题。“MOOCs”开放性、在线性的特点使其提供的教育产品更接近于公共产品，让求学者在任何时间、地点实现同步的资源共享，补全了传统高校学习机会有限的短板，实现了优质教育资源的共享。

然而，任何事物都有它的局限性，MOOCs也不例外。首先，由于它拥有的大量优质资源，学习者对感兴趣的学习资源可以通过超链接的形式随意获取，因而它依赖于以学习者自身的素质，否则这种开放性反而会诱导学习者对信息追求过多过广而偏离应有的学习，这要求学习者对自身以及学习时间、参与方式、参与程度、学习的连续性等要有较强的控制能力，适于具备一定的逻辑思维能力和自我控制能力较强的人，而不适于学龄较短、学习能力弱、意志力不强的人；其次，由于无法提供针对每个学习者的现场指导，目前MOOCs提供的课程多为方向单一的基础、通识类课程，如艺术、体育、音乐、制造维修等操作性、抽象性较强的课程则不适用；再次，MOOCs的授课过程是单向性的，课程内容是根据教师的意图事先制作好的，其教学方法、内容设计无法兼顾到所有学生在认知上的差异性，尽管慕课中有互动环节，但总体上学习者仍然是按教师的设计按部就班地学习，在进行学习互动时缺少带有研究性、探索性、思辨性的思维碰撞，不利于教、学双方感知客观、完整的信息。可见，高校在进行职业教育信息换建设时，有必要对MOOCs进行全面深入的研究后才能加以应用，切不可一味崇洋盲目跟风。

四、MOOCs在职业教育信息化建设应用中的思考

实践证明，尽管MOOCs在一定时期内不可能完全取代传统课堂，但是它却会优化课程设置、提升师资水平，提高教学质量，加快职业教育改革步伐，避免让高校沦为教学辅导室和加工实验场。然而，仅仅是在线教育并不能解决高等教育的深层次问题，如何充分实现MOOCs的四个功能，运用信息化平台把全球优质课程引进来，将资源共享与学习模式充分结合实现更大范围的资源共享，借助MOOCs模式改变传统教学方法，进一步促进职业教育质量的提高是当前急需思考和解决的问题。

(一)革新观念找准定位，推进职业教育的本土化MOOCs信息平台

我国职业教育的教学理念、教学模式与欧美等国差异很大，决不可盲目地照搬照抄，要根据我国职业教育信息化自身特点建立独具特色的MOOCs。我国以往的网络教育中也有类似于M00Cs的一些做法，如电大教育中大多数课程都是通过网络和电视向社会开放的。而这种预先编辑好的课件，或提前录制好的讲座视频往往会造成学生在学习时缺少沉浸感，学习过程更像是在教室走马观花地观看影像，学生缺少知识获取中必要的沟通与反馈，教师也无法检验知识的掌握程度。因此高校要找准定位，重新思考MOOCs课程构建，包括课程的内容设置、分层次教学管理、加强求学者的参与频率和深度、进行教学评价和学分互认等方面，要突破现有陈规和束缚，利用信息化平台通过对某一课程或某一领域的问题探讨、活动组织将原本分散在网络上的众多参与者和丰富资源聚集起来，搭建特定共生资源的MOOCs平台，师生通过交流思考，开展协作式学习活动实现知识的传递，这种全程参与模式的体验弥补了传统网络教育功能单一、交互性弱化等缺点，适需施教、因材施教，满足了求学者的求知需求，建立适合我国求学者特点和市场需要的MOOCs教学模式。高等职业教育包括学历教育和非学历教育两大部分，其服务对象不是精英而是在职继续教育、职业技能培训、终身教育等处于较高层次的职业技术人才，教育目标应考虑文化理论基础与职业实践基础两方面的要求，它包括定位在开放性大学的服务对象里。介于MOOCs求学者存在数量规模化、需求多样化和水平差别化的特点，高校要加大共享意识，摒弃各自为政、保守封闭、重复建设、高投入低效益等陋俗恶习，探索大规模共享优质教育资源的方式，开发终身教育、适合大众化高等教育和继续教育的 MOOC 平台，和三大课程提供商 Coursera、Udacity、edX 及国内外其他 MOOCs课程提供商建立长期的、稳定的战略合作关系，把他们平台优质的、适合我们服务对象的课程资源整合到我们的平台。

(二)提高师资水平和资源建设投入，吸引学生持续性学习

MOOCs对高校教师有着直接又重大的影响，比如MOOCs可以使教师打破场地、课时的限制，同时向数以万计的学生传授知识，而其他MOOCs不够吸引人的教师，不管之前是讲师还是教授，自然会沦至无人可教的境地。再如，同一门课程，国外一流大学的MOOCs比国内的大学更占优势，更多的求学者会选择哈佛、剑桥等世界一流大学的课，不会去听北京大学、清华大学的课；国内一流大学的MOOCs比国内的一般职院更占优势，学生想听北京大学、清华大学等国内一流大学的课，不会去听某所职业院校的课。由此可见，在众多名校、名师、名课纷纷加入MOOCs 要一争高下的时代，既要客观全面地重新审视信息手段下教学的实际效果，更要反思如何进一步端正教师的教学态度，提升教师的教学能力。首先，加强师德建设，健全教师考核体系。受当前重科研、轻教学的不正之风影响，部分教师的价值观、世界观发生了扭曲，他们在教学过程中现出的照本宣科、心不在焉无法满足学生真正需求。MOOCs的走红不仅得益于学生的追捧，而且高水平的知名教授和高素质的教学团队也是不可或缺的。教师在教学内容、教学方法、考核成绩等各方面要真正以学生为中心，在教学方式、学习方式、教学内容、学习目标等方面进行创新性改革，使各要素之间相互影响相互作用，建立一种以多形态化的资源、可选择的学习终端和对学生差异化管理的新型学习方式的课程开发体系。 这些变革必须由素质过硬的教学团队来完成。其次，由于MOOCs需要求学者有较好的自我管理能力，使得学习动力不足或对专业缺乏兴趣的学生任其所为，若不加强引导，学习效果可想而知。因此，在MOOCs教学设计中可借助信息技术手段深入挖掘海量学习行为数据进行大数据开发，全面跟踪和掌握学生的学习行为、学习过程和学习特点，为学校和教师开展有针对性的教学提供研究结果和分析报告，使得课程变得具有新颖、多样、生动和趣味等特征，提高学生的学习质量和学习效率，充实网络教学设计和完备的教学环节，包括完整的开课信息、教学资源、讨论答疑、课后作业、结业考试、学分认证等，以激发学生思维，让学生自愿在课外投入更多的时间与精力。

(三)创新教学模式，改善运作机制

目前，MOOCs受到挑战和质疑一是注册人数多，完成人数少，二是MOOCs能否代替高校教育，这都与MOOCs课程设置、教学模式和其运作机制等问题有关。职业教育的学习过程是一个“接收信息—主动思考—互动讨论—信息整合—理解应用”的过程。这需要教师对传统的课堂教学模式进行大胆和锐意的创新，将MOOCs技术善加利用，建立科学合理的MOOCs教学模式，构建新颖的运作机制提高学校教学质量。首先，基于对学生学习规律的深刻认识以及信息技术的充分运用，教师可将课程章节按知识点切割成时长为12分钟左右的若干关联的模块，求学者可根据自身水平、知识特长、已掌握的技能状况选择学习模块。一则不用按部就班地听教师灌输，节省时间提高效率，二则满足求学者探索感兴趣的知识点以及对薄弱环节重复学习等个性化的需要，避免传统职教一刀切的模式。其次，强化MOOCs互动功能，促进长时记忆。仅仅观看视频对求学者完全掌握知识技能作用不大，需要加入有针对性的互动练习。知识掌握的关键是要为求学者在学习过程中提供用以纠错的详细补充材料作为有效回馈，在课程视频制作中，教师可将教学视频和交互联系穿插剪辑，这些实践练习要求求学者运用刚才所学知识点加以作，教师在下一环节进行答疑分析讲解，增强课程互动性，深化学习者长久记忆。再次，适当的激励和评价能促进求学者学习的主动性，借助科学的评价指标在MOOCs中加入学生自评和师生互评专栏，为不同学科构建专业性的学习社区，为求学者搭建起一个交互讨论的平台。倡导以合作精神组建线下学习团队，使学习和交流不拘泥在在线的网络中。一则缓解教师面对大规模学生需要反馈评价的压力，二则激发求学者学习的主动性，提高他们知识转化的质量，培养他们的批判思维和交际技能。最后，建立灵活的学分互认制度，创建全新的职教学习体系。学历作为一张向别人出示的“个人素质证明“，至少在当下仍然有着它重要的作用，因此有必要建立灵活的学分认证机制，将优质MOOCs 课程实现各高校的互认。政府应当尽快制定学分互认的规则，建立起科学统一的课程标准与评估机制，将质量一般的慕课课程及时完善或剔除，提供更多的优秀教师、优质课程和更科学的教学方法给求学者，实现学历教育与终身教育、职业培训的和谐交融。

结语

当下的MOOCs平台尽管涉及专业科目丰富，但却存在良莠不齐之状况。我国京、沪等很多城市已开发了很多成熟的慕课群，且在不断地扩大和发展。而MOOCs在今后很长一段时间的发展过程中仍有许多问题亟待解决，但有一点是明确的，就是MOOCs教育模式规模的扩大是我们无法想象的，它对职业教育体系和高校教师自身的冲击是必然的，因此中国高校应以MOOCs为契机，加强各校之间强强联合，积极参与并且融入这场变革，才能切实加快职业教育教学管理改革和信息化建设，有效实现二者的无缝接轨才是更好的选择。

参考文献：

[1]彼得·德鲁克,约瑟夫.德鲁克日志[M]. 上海:上海译文出版社,2010:78,82.

[2]李晓东． “慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J]． 南京理工大学学报(社会科学版)，2014(2)：89-92．

[3]汪琼．国外开放课程建设项目的定位分析[J]．中国教育信息化，2013(3)：8-9．

[4](美)纳森·哈登．新型教育模式将导致传统大学消失[N]．吕虹，编译，社会科学报，2013-01-24(7)．

(责任编辑：孙建华)

Research on the Informationization Construction of Vocational Education Based on MOOCs

WU Zhen

( Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250103, China )

Abstract：Higher vocational education in China has played an important role in providing high quality technical skilled talents for society. The development of the industry informationization construction in colleges and universities is relatively lagging behind. On the one hand, the information infrastructure and the construction of education information resources is not perfect.On the other hand, it is due to the whole of the information technology literacy, education of information technology application and education teaching idea, etc.. MOOCs will injected new ideas to the solution of these problems, new ideas, new methods, new experience. How to make use of MOOCs promotes higher vocational teaching reform, improves higher vocational teaching quality, and realizes the higher vocational education mode.

Key words：MOOCs; informationization construction; higher vocational education

中图分类号：G718.5

文献标识码：A

文章编号：1671-4385(2016)01-0028-05

作者简介：吴真(1982- )，女 ，山东泰安人，讲师。

基金项目：山东省职业教育与成人教育科研“十二五”规划2014年度课题(2014zcj020)

收稿日期：2015-12-22