挖掘主题环境的育人功能

文/王芬宁 史王平



挖掘主题环境的育人功能

文/王芬宁 史王平

幼儿园主题环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。围绕主题，幼儿可以用他们自己的语言、作品、合作的体验等多种方式来表达自己的生活、感受和想法。子的一些良好习惯，又能减轻教师的工作负担。

让环境创设中的主题墙饰“说话”

环境既是幼儿的第三位老师，也是我们在教学过程中不可缺少的重要部分，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，诱发孩子的积极行为，有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是小班特别布置了一面互动墙——“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”，从而缓解幼儿入园焦虑。也可以选择一些常规及良好习惯培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，既可以培养孩

让幼儿参与环境创设，成为环境的主人

环境作为一种“隐性课程”，在开发智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。在环创过程中把幼儿放在首位，放手让幼儿去参与使其真正融入角色，投入感情置身于环境之中与环境互动并通过自己的主动参与、亲自动手布置，获得了更多的探索空间和锻炼机会。如：中班孩子在老师的帮助下，创设主题墙《还地球一片蓝天》，背景是地球，意为我们共同的快乐、美好家园，在孩子们的激烈讨论下，决定通过“合理利用废物制作、环保宣言、环保主题画”三个板块合作完成，孩子们把自己用废旧纸盒做的各种各样的汽车、垃圾袋做的各种各样的娃娃、服装等；自己的环保宣言“保护环境从我做起”“别扔我，请送我回家”等；自己和同伴完成的环保主题意愿画都处理好粘贴到“地球上”，当整个创设完成时，孩子们兴奋极了，每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到了合作的乐趣。

变静态环境为动态环境

主题墙面创设的内容不是一成不变的，随着幼儿兴趣需要，随着季节的变化或是主题的变化可不断提供适宜的材料，让环境随时得到补充和调整，使环境永远对幼儿保持新鲜感，保持极大的吸引力，使幼儿与环境产生积极互动，经常从环境中获得新知识、新经验、新发展。“开火车”是大班孩子喜爱的语言游戏，在游戏过程中却发现，孩子说的火车开往的地址仅仅局限于我们周围的城市，如西安、咸阳等，为了扩展幼儿视野，教师在区域活动中投入地球仪、中国地图拼图等操作材料，无意间孩子知道许多城市名称。有一天，几个孩子在一起讨论坐什么车去北京，有的说“坐火车”，有的说“坐汽车”，老师以此为契机，想：何不让幼儿自己设计制作车呢？手工制作活动开始了，孩子们用饮料瓶、纸盒等各种废旧物品制成了公共汽车、火车、小汽车……根据孩子们的愿望，教师把这些车固定在地图的周围。就这样，以“我的车就要开”为主题的墙饰产生了，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。

（作者单位：陕西省兴平市机关幼儿园）