阅读激趣法，让阅读变“乐读”

文/刘海燕



阅读激趣法，让阅读变“乐读”

文/刘海燕

读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。阅读对一个人的人格修养和文化素养起着至关重要的作用。新课标强调培养学生包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力，学生的兴趣培养是阅读教学的重中之重。作为一名初中语文教师，笔者在阅读教学实践中，摸索总结出四种阅读课激趣方法。

直观激趣法

直观激趣法就是采用现代化教学手段，展示实物、图片等直观形象的物品，激发学生兴趣的方法。例如，在教学七年级上册的《看云识天气》时，笔者采用多媒体课件出示了卷云、卷积云、积云等图片，引导学生仔细观察并区别这些云彩在颜色、形态等方面的异同点。面对着一幅幅图片，学生的兴趣一下子被激发起来了。他们一边仔细观察，一边比比画画，并且在速读了一遍课文之后，他们就能整体感知内容，不仅对说明对象的特征清晰明了，而且能够轻而易举的分析文章的层次结构。

设疑激趣法

学源于思，思源于疑。设疑激趣法，即教师通过巧设疑问以引起学生思考，从而激发学生阅读兴趣的方法。例如，在教学《海燕》一课时，笔者设置了这样的问题：通过预习课文，你觉得在“海燕”二字前面加上怎样的词语，即＿＿的海燕，才是最恰当、最贴切的呢？这个问题看似简单，但实际上，要做到“最恰当、最贴切”并非易事。学生必须认真仔细阅读课文，才能真正解决问题。笔者提示学生可联系写作背景和作者介绍来探讨课文内容。如此一来，果然激发了学生的发散性思维，锻炼了学生的口头和书面表达能力，什么“勇敢无私”“乐观坚定”“坚强无畏”等等。学生们竟然说出了十几个词语，当然问题也就顺利解决了，“阅读”也真正成为了“乐读”。

情境激趣法

这是一种根据教材和学情，设置合情合理的情境，激发学生阅读兴趣的方法。在教学都德的《最后一课》时，笔者遇到了一个困惑：学生对文中体现的亡国痛、民族恨、爱国情感到不好理解，即使笔者介绍了“普法战争”的写作背景，还是有相当数量的学生皱着眉头，不得要领。笔者灵机一动，想到了抗日战争时期的“奴化教育”，于是笔者将当时的日本在沦陷区建立殖民化教育体制给学生做了简单介绍，当听到“连学校的教师都要受严格审查，并在特务机关的监视下进行工作”时，学生在相似情境的类比中恍然大悟，于是他们纷纷举手，争先恐后，慷慨陈词。此前显得有些压抑、沉闷的课堂气氛立刻活跃起来了，学生的阅读兴趣非常高涨！

联系激趣法

由此及彼即为联系。联系激趣法就是使学生从对一篇文章的阅读联系到对另一篇文章阅读的激趣方法。茨威格的《列夫·托尔斯泰》为俄国大文豪列夫·托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，学生不仅从中感受到了托尔斯泰独特的外貌特征，更领略了托尔斯泰深邃的精神世界。虽然课堂教学收到良好效果，但是学生好像意犹未尽，课余时间仍然描摹大师的形象、议论大师的性格。为了把课内阅读延伸到课外，笔者趁机给学生介绍了茨威格的《世间最美的坟墓》，以及《复活》等托尔斯泰的名著。一个学期下来，班里共有14个学生课外阅读了托尔斯泰的作品。

事实证明，以上阅读方法是切实可行的。因为在阅读教学中，笔者终于看到了学生渴求的眼神、灿烂的笑靥，听到了学生清脆的笑声、悦耳的掌声，分享到了学生独到的见解、成功的喜悦，这和阅读激趣方法是密不可分的。对学生来说，阅读真正成为了“乐读”。

（作者单位：山东省青岛二十一中学）