转型期高校“概论课”专题式互动教学改革与实践探析

周丰生，李玉雄

（广西民族大学相思湖学院，广西南宁530008）

转型期高校“概论课”专题式互动教学改革与实践探析

周丰生，李玉雄

（广西民族大学相思湖学院，广西南宁530008）

高校“概论课”旨在帮助大学生系统掌握中国化马克思主义两大理论成果，增强大学生对中国特色社会主义“三个自信”，坚定中国特色社会主义理想信念。独立学院作为应用型技术型本科院校也必须遵循普通高校的思想政治理论课教学要求，在教学中突出强化根据教材内容结合学生身心发展特征精心设计互动专题式课堂、开展专题式互动实践教学，要注重知识的系统性、科学性和育人的规律性，使得师生在良性的互动教学中达到“知、行、信”的良好效果。

互动；专题式；教学模式

一、转型期课程教学现状与互动教学模式改革的必要性

人本主义教学论的代表罗杰斯和马斯诺都强调，教育要根据大学生的身心发展的顺序性、阶段性、差异性和不平衡性等特点进行。例如：根据独立学院大学生的身心发展的顺序性、阶段性、差异性和不平衡性等特点，决定了我们在育人中要遵循循序渐进的方法，善于把握学生的个性和特殊性进行因材施教，更要善于掌握教育的适时性和关节点。注重个性的独立学院大学生正经历着身心发展的重要关键时期，他们即将步入社会并成为服务社会的主力之一。当代大学生有着寻求实现自我存在价值的强烈愿望，虽然他们有差异性特点，但同时也有着与社会主流意识形态、舆论、道德相适应的共性。注重个性的大学生有着实现自我存在价值的强烈愿望，这正是可以让学生发挥主动学习、研究性学习的切入点。作为思想政治理论课的核心课程《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论课”）在课堂内外的教学之中就必须注意把握好教育的这些特殊规律性，按照育人规律特点适时推进教学改革，特别是在中国特色社会主义信念教育过程中要注重与大学生身心发展规律相结合。但是，目前高校中对于“概论课”的教学效果与教学实践上都还存在一定的不足，出现了“事倍功半”的“折扣”现象，特别是学生不了解本门课的意义，不够重视，持着“实用主义”的短视眼光看问题，加之教学模式与考核改革滞后，导致效果欠佳。[2]既有“高期待”的愿望与学科重视不够甚至被边缘化的现象有关，也有传统教学模式思维定式影响，学生的兴趣不高，老师疲惫应对，甚至也有个别教师对于思政工作产生动摇和价值观混乱等因素有关。比如：独立学院学生理论基础知识相对较弱，学生不够重视课程，出现的“怪相”有打瞌睡的、玩手机、看其他书等等，学生缺乏对课程意义的深刻理解，考核中出现了“开卷考试一般抄”得过且过，而教师恨不得一股脑儿的把所有东西传授给学生，出现“一言堂”“独角戏”的现象，殊不知这样的课堂与教师的“高期待”相去甚远，出现“冰火两重天”，一头热一头冷的单向教学课堂，结果是教学效果令人堪忧。教学应是教学相长的双向互动过程，教师和学生都要发挥主体的作用。

正如习近平总书记多次强调：“改革是由问题倒逼而产生，又在不断解决问题中深化”。[3]“概论课”教学改革也要有问题导向意识。高校思想理论课教师们多数都认为“概论课”是思想政治理论课程中最难上好的课程，因为其理论性和政策性特别强，比如：党的基本理论、路线、纲领、基本经验和基本要求等，这些教材内容虽然体现了与时俱进性，是党的理论创新最新成果的体现，是指导当今中国特色社会主义建设实践的理论，但是，对于我们独立学院的学生（具有文化基础较弱，理论分析能力不足，知识面不广，但参与动手实践能力较强等特点）来讲还是比较抽象和难理解的。根据教材的这样特点更需要开展专题式互动实践教学探究，更有利于提升课堂教学的有效性。随着时代的发展，传统的授课方法受到了挑战，教学效果出现了实效性比较差的现象。因此，我们必须进行思考改革，探索适应时代要求的课堂教学模式。在教学中，我们必须遵循教育的规律性，勇于探索独立学院等高校“概论课”的课堂教学改革，主动探究积极应对，化困境为出路。吸收借鉴人本主义、建构主义和研究性教学论，立足实际对当前的教学体系、教学内容整合、设置专题实践教学、学习成绩考核等方面进行改革。为此，探讨一下“概论”课程的专题式互动教学实践，对实现“知、行、信”教学效果大有裨益。

二、“概论课”专题式互动教学实践的设计与实施

（一）明确改革目标，提升教师素质。

明确知、行、信的教学目标。“知”即所谓知其然，知其所以然。师生不仅仅是懂得教材一定的知识性东西，还要懂得和了解知识性的来龙去脉。“行”就是在把握“实践特色”基础上充分发挥改革开放的实践成效，让概论课“走出课堂，走进社会”开展专题的实践课活动，在活动中了解知识，让知识真正进头脑，把知识内化为自觉行动，成为中国特色社会主义道路的坚定践行者。“信”就是形成坚定的马克思主义和中国特色社会主义的政治信仰，把它作为行动的指南并为之奋斗。“概论课”教材向学生介绍的是马克思主义中国化的重大理论成果，不仅富有理论性，而且具有很强的政治性，不同于其它专业课的讲授，不能是“人言亦云”，要做到“言之有物、言之有理、言之有据”。只有这样，才能为学生所信服，真正知道社会主义道路是历史发展趋势。因而，教师既要有严肃认真的尊重党的历史文献尊重教材的态度，与党中央保持高度一致，要有

高度的政治敏锐性，又要求教师具有从教材体系转化为学生生活化、兴趣高的专题式互动教学的能力。为此，必须不断提升思想政治理论课教师的素质，不断学习，不断实践，才能胜任。

（二）专题式互动课堂把握的四个重点问题。

第一，融合性问题。一个是教材内容与专题设计的融合问题，还有一个是设计专题与学生生活实际、热议话题的融合衔接问题。怎么把“社会主义核心价值观”、“中国梦”、中国特色社会主义“三个自信”、“四大特色”、“四个全面战略”布局思想有机地融入“概论课”的各个专题教学中去。既能尊重教材的主旨，又能更好地实现教学的实效性。比如：在讲授第一个专题时候，我就设计专题一“一个梦想一条道路：独立富强的民族复兴梦”，此专题把相关第一章的内容都比较好的涵盖了，把改革开放前后三十多年的实践探索历程有机联系起来，也能把新中国建国前后的实现民族独立梦想与民族复兴富强梦相衔接，在授课过程中也能结合学生实际发挥学生主体，让其更好地融入课堂。

第二，驾驭课堂的能力问题。任课教师应定期开展有学生代表参加的教研活动，开展互动教学竞赛提升教师驾驭课堂的艺术，加强教师对教材和党中央的文献精髓的把握，提升马克思主义理论素养。同时，也让学生参与进来实现“师生互动”的教研活动，让学生谈看法、谈教师的教学设计合理性、谈学生关注的兴趣点等等，甚至发动学生参与教学的设计中来，更体现了师生的教学主体性。要善于抓住学生的兴趣点，既要不回避现实的问题，又要注重分析问题的原因，从实际出发引导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点看待存在的问题。进而引出要“全面深化改革”，实践无止境，改革不停步，要不懈探索和把握中国特色社会主义规律。

第三，专题的设置科学性和灵活性相结合问题。根据实际制定相应的课内外的实践主题，每一个专题的实践课题设置要具实践性、针对性、科学性。比如在教学中我们可以设计“改革开放以来的巨大变化调查”、“祖辈眼中的社会主义调查”、“我看中国特色强国之路”、“城镇贫困群众状况调查”等课题。又如，对于文化基础薄弱的学生可以设计“改革开放以来巨大变化”的“手抄报”“绘画”“图片展”等主题活动，让实践专题更符合我们独立学院学生的特点。总而言之，因材施教，根据设计的专题开展结合学生专业和学生特点的互动教学实践活动。

第四，建立健全师生双向激励机制问题。近年来，专家学者对思想政治理论课教学的改革和效用思考也进入了一个新的阶段，取得的研究成果不少，具体有指导性的做法也得到了一定推广，但还是不尽人意。要保障专题式互动实践教学能有效全面的开展，建立健全师生双向激励机制非常关键。不妨可以借鉴经济学供需矛盾理论角度来分析思想政治师生双向激励机制与实践教学效果的内在机制，破除深层影响专题式互动实践教学持续、全面、有效开展的因素，思考构建双向激励机制的思想政治教育考核机制。从教师队伍和学科建设层面看，教师队伍的弱化激励机制是其历史深层因素，虽然，近些年特别是“05方案”实施以来，随着学科的设立有了改变，但是问题还比较多。比如：“守土有责”的“土”是否可以真正是专属的领域，科研比例较少，上职称困难，经费保障落实难，无学科优势等。这些问题的存在正是需要解决的问题，要注重激励机制的建立，提升教师的生活科研的待遇与质量。

（三）整合“一二三四五”教材主旨，设计专题互动实践教学内容。

专题式互动教学实践的总体设计必须尊重教材主体、主线、重点，整合互动教学专题设置。即在以“中国化的马克思主义”为主题、以“马克思主义中国化”为主线，以“建设中国特色社会主义”为重点的基础上，打破了传统的章节授课，实现“一二三四五”授课目标。“一二三四五”即“一条中国道路一个梦想问题探究”、“两大理论成果贯穿”、“三个自信树立”、“四个全面战略布局统领”、“五位一体”社会建设实践。在授课中，要用“中华民族伟大复兴的中国梦”贯穿到整个教学体系中去，把中国特色社会主义的“三个自信”、“四个全面战略布局”、“社会主义核心价值观”作为教学授课的红线突显出来，以达到思政课“知、行、信、达、雅”的效果，增强大学生对中国特色社会主义的认同感与自信心，提高大学生的马克思主义素养，增强大学生对社会主义核心价值观的自觉实践。要通过专题的授课，课题调研，开展主题鲜明的实践教学，让知识性的外在东西内化为学生自身理想信念，帮助大学生树立坚定的马克思主义的信仰，成为坚定走中国特色社会主

义道路的建设者。要进行评价机制的设定，根据教研组实践教学方案设计，组织教师与学生小组评议的方式进行评价，并进行颁奖。比如评价项目有：实践专题活动的方案或项目、实践活动的记录、调研报告或书面成果、PPT文档制作、成果汇报等。

要研究“概论课”教材的总体设计思路，分析教材的逻辑结构，在这个基础上进行《概论》教材体系到教学体系的研究，对教学体系进行整合，把《概论》的按照章节顺序讲授重新进行了有机的整合，把第一章到第十二章的相关内容整合后形成了10个“概论课”的专题互动教学，专题授课学时可以设计为课堂理论60学时，课内外实践36学时，也就是实践学时不少于三分之一的要求。任课教师可以具体根据各个教学班级的专业方向、学科基础、学生兴趣点等进行适当的实践课题的选择和实践学时的微调。

（四）专题互动实践教学的实施。

首先辅导学生从可选的实践形式中选定实践活动（如课题调研、小品、辩论等如上表）专题，学生按照自愿的原则组成5人左右为一组，推荐一位课题负责人或是负责人选定后组织感兴趣的同学参加本组活动；其次，负责人组织学生进行策划和分工，规定时间内向老师汇报进展情况，督促进行；再次，按照计划进行实践活动专题的汇报演示交流并组织负责人进行评价；最后是公布实践小组成绩，颁奖给以积极的鼓励。以广西民族大学相思湖学院为例，可在在学习教材第八章即专题6“脚踏实地，展望蓝图：中国特色社会主义五位一体总布局”时安排调研课题，即：城乡改革开放以来的巨大变化调查、广西红色旅游资源开发、广西生态文明村镇调查、城镇贫困群众状况调查等。其中有一组以“广西百色红色旅游资源开发调查”为题，组织同学假期到赶赴百色调研课题，学生通过小组调研增进了互相间的友情，增长了知识。同时，也可以在实践性教学过程中设计一些小品，以广西民族大学相思湖学院为例，在实践教学中涌现了优秀小品《红歌串串烧》、《治贪门诊》、《市场经济-时空穿梭求真金》、《局长选女婿》等等。特别是《局长选女婿》题材有时代感、有针对性，把“三严三实”精神用活动的形式表现得到了升华。该小品生动形象，语言诙谐幽默，把所谓“三无干部”与“四有干部——心中有党，心中有民，心中有责，心中有戒”表现得当，小品立意结局很好，弘扬了正能量，树立了立党为公，执政为民的宗旨。小品教学受到学生的欢迎，收到了良好的教学效果。

三、专题互动教学模式实践的再思考

教学有法，但无定法。“概论课”程教学要基于教育教学的普通的规律性，但是，也必须注意到该门课程不是普通的知识性课程的学习，而且还包括了非常严肃的政治认同问题的特殊性。课程的教学改革为了提高思想政治教育教学的实效，提高大学生的马克思主义素养，让学生深刻认识到坚持马克思主义的指导地位对实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的重要性，增强系统学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的自觉性。但是，对教育教学前线的教师来说，仍然还存在一些问题需要解决。

一是要提高教师政治素质，筑牢社会主义理想信念。建设好思政教师队伍，要不断提升政治素质，增强队伍的理想信念和纯洁性。要有针对性地定期参加各种学习培训、考察实践。只有这样强化了队伍建设，才能更好把中国声音传播到学生及社会各界，把中国精神弘扬到海内外，把中国力量凝聚强大，坚定走好中国道路。只有强化了队伍素质，筑牢了理想信念的根基，才能更好引领大学生们树立培育马克思主义和中国特色社会主义的信仰，树立对社会主义核心价值观的自信自觉，坚信中国特色社会主义道路是我们发展的必由之路。

二是要把科学性和政治性有机融合。“概论课”既要注重国家意识形态引领立场和社会主义理想教育的特点，也要注重社会主义学说实践发展历程和社会主义学科的真理性、科学性和人民性，通过实践历程和历史分析得出科学的结论——中国要自信。习近平总书记强调“我们对中国特色社会主义的自信，来源于实践、来源于人民、来源于真理”。[4]在循序渐进中让我们的学生读懂历史，理解中国道路形成离不开30多年改革开放的实践，离不开新中国60多年的建设探索，离不开近代历史170年以来仁人志士的不懈探索，更离不开中华悠久文化和中国精神的传承。正如习近平对中国道路的形成时强调的“它是在改革开放三十多年的伟大实践中走出来的，是在中华人民共和国成立六十多年的持续探索中走出来的，是在对近代以来一百七十多年中华民族发展历程的深刻总结中走出来的，是在

对中华民族五千多年悠久文明的传承中走出来的，具有深厚的历史渊源和广泛的现实基础”。[5]我们要通过课程学习与实践引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点正确看待世界历史，防止社会主义理想信念教育出现的工具功利主义倾向。引导学生正确看待中国共产党领导中国人民求得民族独立和民族解放的历史，正确看待中国共产党领导中国人民建设中国特色社会主义和坚定走中国特色社会主义道路的历程，形成中国坚定走中国特色社会主义道路的必然选择。

最后，要协调好互动教学实践的灵活多样性与专任教师精力有限性的矛盾。开展规模较大的专题实践教学要求教师和学生投入较多的精力，同时也要有开展教学实践的经费，否则活动难以有效开展。虽然，由于教师队伍和教师精力有限，目前还难以全面都铺开实践教学，但可以适时有针对性有选择地开展实践教学。只有勇于探索、勇于实践、敢于正视问题，才能更好地传播中国声音，弘扬中国精神，凝聚中国力量，才能更好地培育出一代又一代具有坚定中国特色社会主义理想信念的建设者和接班人。

[1]吴树青,陈占安等编.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2015修订版）[M].北京：高等教育出版社，2015年8月第五版前言第I页。

[2]杨建超.深化思想政治教育教学改革增强思想政治教育实效性[J].广西教育学院学报，2009(4):11-13.

[3]习近平.征求对中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定的意见（2013年9月17日座谈会讲话）[EB/ OL].新华网,[2013-11-13].http://politics.people.com.cn/n/ 2013/1113/c70731-23532256.html.

[4]习近平.发展中国稳定中国的必由之路（《习近平总书记系列重要讲话读本》选载一）[N].人民日报，2014-07-02（14）.

[5]习近平.在第十二届全国人民代表大会第一次会议上的讲话（2013年3月17日）[N].人民日报，2013-3-18（01）.

编辑：林军

Reforming and Practice of Interactive Thematic Teaching Mode of“Introduction”Course in Independent Colleges in Transiton

ZHOU Fengsheng，LI Yuxiong
（Xiangsihu College of Guangxi University For Nationalities,NanNing Guangxi 530008）

The course“Introduction”is helping college students grasp the two major theoretical achievements of the Marxism in China and enhance the college students of socialism with Chinese characteristics“three self-confidence”,firm the ideal faith of socialism with Chinese characteristics. Independent college undergraduate course colleges and universities must also follow the ordinary rule of the university thought politics theory class teaching.During the course of teaching,we want to improve the quality of classroom teaching and combine with the characteristics of physical and mental development of students,to design the interactive thematic classroom carefully,to carry out special interactive practice teaching.Paying attention to the systematic,scientific of knowledge and educational regularity,to make teachers and students in the interactive teaching of the good resulting“to know,to act,to believe”.

interaction；thematic；teaching mode

G642.4

A

2095-7327（2016）-11-0175-05

周丰生（1974-），男，福建建瓯人，广西民族大学相思湖学院思政部讲师，法学硕士；李玉雄（1975-），男，广西桂林人，广西民族大学相思湖学院副教授，广西师范大学博士研究生。

广西高等教育本科教改重点项目（2015JGZ177），2015年度广西高校优秀中青年教师“择优资助计划”课题（桂教思政[2016]1号），广西民族大学相思湖学院2015年思政理论与实践课题（2015SZKY01），广西民族大学相思湖学院实践教学教改课题（2013YJJG09）。