品格教育ABC:理论与实践*

李国祥，曾继耘

( 山东师范大学 教育学院 ，山东 济南，250014 )



品格教育ABC:理论与实践*

李国祥，曾继耘

( 山东师范大学 教育学院 ，山东 济南，250014 )

培养具有优秀品格的学生是每一位老师的核心目标，具有实践智慧的教师通常会从创设一个关怀的、民主的班级氛围着手。这种氛围形成必须满足学生三个方面的心理需要：自主(Autonomy)、归属感(Belonging)和能力(Competence)。ABC三个因素彼此关联，相互促进，形成一个良性循环，并在良性互动中不断地促进学生品格的发展。学生品格发展会在减少冲突、改善学业、提高成绩、提高个人效能感等方面发挥巨大作用。因此，具有实践智慧的教师都高度重视学生的品格培养。

品格教育；自主；归属感；能力

国际数字对象唯一标识符(DOI)：10.16456/j.cnki.1001-5973.2016.03.010

品格培养作为教育的主要目标已经有几个世纪了。*Doyle.D. (1997) Education and character: A conservative of view. Phi Alta Kappan 78,440-443.经过长期积淀的实践智慧表明：品格教育是向学生传递核心价值观的有效途径，同时，个体的品格和整个社会的福祉直接相关。*Seymour.J.L.(2004)The clue to Christian religion education: uniting theology and education, 1950 to the present. religious education.一些共同的核心道德价值构成了良好品格的基础,学校为此要明确地将之传授给学生,这些价值观包括关爱、诚实、公正、责任心和尊敬他人。*卜玉华：《西方道德教育:品格教育与公民教育关系初探》，《教育学报》2009年第6期。

实施品格教育会极大地激发学生和平处理冲突、控制情感、尊重差异等方面的潜能，从而造就学生的高情商。这种情感智慧(emotional intelligence)会在减少冲突、改善学业、提高成绩、提高个人效能感等方面发挥巨大作用。*Elliott.J.(2003) Interview with John Elliott,6 December 2002 Educational action research 11,2,169-180.

品格教育的目标和提升学生情商的目标是一致的，这方面的所有努力都旨在聚焦于使学生明白自己的决策所带来的后果，从而逐步形成责任感。在品格教育中向学生弘扬主流价值观，把品格教育看成是终身发展不可或缺的一部分。学生由幼儿园转向学校是其人生的又一个转折点，他们在一个更大、更复杂、更具挑战的社会背景中开始确立自己的身份，同时对更早期的经验进行整合与塑造，并逐步形成自己独特的品格。品格教育ABC理论就学生品格形成的机制进行了深入探讨，并在实践层面积累了相当丰富的可操作性经验。

一、品格教育ABC理论

(一)何谓品格教育ABC理论

学生不仅有基于理性而正确做事的愿望，同时也有这种能力。学生的这种品格应当在一个富有关怀和民主氛围的集体当中得以滋养与浸润。这个集体支持和鼓励学生之间的相互关怀。在这种氛围中，学生能感觉到彼此关爱、相互支持，具有自我存在的价值感与自我影响力，从而表现出很强的乐于助人行为。*Schaps.E.(2002)revealing the hidden curriculum：the new ABC’s for success. Presentation at the Character Education Partnership Ninth National Forum.有经验的老师，都会清醒地认识到，建立这样的班集体是一件很不容易的事情，因为我们没有单一的蓝图可遵循。但是，如果在实践中能坚持行动研究，不断积累经验，并善于学习国内外具有示范效应学校(exemplary kindergartens)的先进经验，逐步培养实践智慧，我们也能发现培育这种班集体的行动指南和范式。

国外许多品格教育方面的资深研究人员和著名心理学家，如埃里克森(Erikson) 、里克纳( Lickona )、爱德华·瑞恩(Ryan Edward)、内尔·诺丁斯(Noddings.N)等认为：建立一个关怀的、民主的班级氛围，是发展学生品格的必要条件，这种氛围的形成必须满足学生的三方面心理需要，即自主(Autonomy)、归属感(Belonging)和能力(Competence)。这就是著名的品格教育ABC理论。

(二)品格教育ABC理论的内涵

1.自主

在教育实践中要充分理解，自主在班级氛围营造中所起的作用是比较困难的。因为，自主是人的基本需要，但并不意味着人们在行动时不需要别人的帮助与关注。根据著名品格教育家德西(Deci)的研究，自主意味着外显行动与内在自我的一致，即行动中自我实现的需要得到满足的感觉。*Deci.E.L.(1995).why we do what we do：Understanding of self-motivation. New York：penguin books.一位学生在科学活动中寻求老师的帮助，从而完满地解决了这一难题，抑或一个学生完全理解了课堂规则，并悦纳和遵守了规则。这种建立在理性基础上对规则的理解、悦纳和遵守以及主动寻求帮助都属于自主行为的表现。其实，只要学生的行为和他们的内在信念保持一致，即使是有意识的接受指导和规则，他们也会体验到自主。如果学生在游戏和集体活动中能有更多的选择机会，并能在班级规则的形成过程中获得更多的参与机会，他们的自主感会大大提高。

德西和他的研究团队发现，如果学生有机会选择并投入到他们喜欢且自己认为非常有意义的事情当中，学生就会表现出强烈的自我激励(self-motivated)。如果学生能在集体活动和班级管理中拥有话语权和选择权(voice and choice)，他们会表现出更强的由内部动机所激发的亲社会行为和学习积极性。德西认为，话语权和选择权在品格发展方面具有强烈的动机作用。*Schaps.E.,Watson.M.,Lewis.C.( 1996).A sense of community is key to effectiveness in fostering character education. Journal of Staff Development17(2),42-47.

2.归属感

归属感也许是最容易定义且最有必要定义的。如果让学生能在班集体中体验到归属感，就需要相信老师的确关怀他们，让他们感觉到安全，在需要时能得到老师的帮助。学生与教师的情感纽带建立(bonding process)过程，和孩子与家长情感纽带建立是一样的。婴儿期，孩子通过感受到父母为他们提供关怀与爱(care and affection)而依赖父母。*Pianta.R.C.(1999).Enhancing the relationship between children and teachers. Washington,D,C.: American Psychology Association.一旦学生和关怀他们的人建立信任关系，学生会进入一种合作关系模式，这种模式有助于社会性、情感、道德、智力的发展。有学者认为：“教师和学生是相依相存的。他们之间存在一种互动关系，彼此决定了对方的地位。”*张宗伟：《地方高校品牌的创建研究》，南昌：江西人民出版社，2014年，第63页。然而，教师的关怀只能部分地实现学生的归属感，因为学生也需要从同伴那里获得关怀，他们需要体验到同伴的友谊，同时期望看到小伙伴们愿意和自己玩耍。因此，具有归属感的班级氛围应当存在于师生关系和同伴关系之中，两者不可或缺。

3.能力

很显然，自我效能感(sense of competence)是构成学生集体感的第三种因素。但长期以来，教师无论是从基本需要的层次还是从动机来源的层次都忽视了自我效能感的重要角色。更有甚者，教师把自我效能感和自尊混为一谈。因此，对那些品行不尽如人意的学生，教师常常会通过表扬他们蹩脚的表现来满足其自我效能感需要。这种表扬风险很大，通常没什么效果可言，且有可能摧毁学生对老师的信任，因为这种表扬是虚假的(false praise)。要为学生的自我效能感提供充分的支持，教师就必须帮助学生在学业任务上取得成功。自我效能感需要不断的成功作为基础，并在成功后持续地积累体验而形成心理品质，它是一个漫长而非一蹴而就的过程，是一个具有抱负的(ambitious)个体所必备的品格。当教师以学生能力提升为焦点时，自然会赢得他们的信任。在信任的伴随下，不仅自尊会油然而生，而且投入到集体学习中的动机也随之提升。

二、品格教育ABC理论与学生品格培养实践

要深刻理解能力、自主和归属感，就必须将其置于三者彼此构建(interconnected)的关系中来考量。比如：一个学生要想获得归属感，他必须充分信任老师，在学习任务中可以尽情探索，即使遇到困难也可在老师的帮助下获得成功。同样，老师也会帮助学生认识到班集体活动的重要性，以及与学生生活经验、兴趣的关联性，使学生通过内部动机激发他们的探索和学习行为，这样自我效能感和自主性将一并得到提高。这是一个逐步形成的良性循环(full circle)，老师在学生内部动机的激发和学业成就改善方面越成功，学生将会越信任老师，归属感自然会更强。当学生在自主、归属感和能力三方面的需要都能得以满足，他们就会深刻地体验到学校与班集体充满关怀，会表现出更多的由内部动机所激发的亲社会行为与学习兴趣，并大大降低被孤立感(sense of being alienated)和危险行为的可能性。*Battistich.V.Hom,A.(1997) the relationship between students’ sense of their school as a community and their involvement in problem behaviors .American Journal Republic of Health 87 (12).

(一)如何实现学生的自律

前文已提及，自主并不意味着人们在行动时不需要别人的帮助与关注，也不意味着完全自由。如果学生在集体行动中拥有话语权；能做他们认为最重要的事情；能依据他们认为正确的理念行动，他们就会感受到自主。而这一切需要在一定的范围内，从本质上讲，班集体本身具有对个人自由进行必要性限制的功能。比如孩子如何削铅笔，如何使用洗手间，如何从一个活动室有序地转移到另外一个活动室，这些都需要规范与规矩。如果在教室和学校里发生的一切，教师让学生拥有发言权和选择权，这会使学生在约束的范围内感受到自主。*Schaps.E.(2002)revealing the hidden curriculum：the new ABC’s for success. Presentation at the Character Education Partnership Ninth National Forum.

1.互动与合作

渴望与同伴交谈是学生的天性，给学生提供交谈的机会也是为了满足学生自主的需要。允许学生互相帮助，在“工作”时安静地交谈，构建共同参与、相互合作的学习活动，这些都会提升学生的自主感。此外，把社会交往活动嵌入到学习活动中会带来很多益处。这种做法为学生提供了学习社会性、情感和道德技能的途径，创建了和谐友善的氛围，在聚焦学习的同时也兼顾到了自主感。

2.学习与选择

当学生在教师的引领下投入到学习活动中习得某些技能时，容许学生在没有老师太多的具体指令下进行学习，并为学生提供如何呈现学习结果的选择权，比如学生可以通过说、写、画、角色扮演等来再现自己的学习过程或表征自己的学习体会与结果。同时，老师为学生提供多种活动类型以供学生选择，这些活动尽可能是开放式的，学生可以根据他们的兴趣延续他们的探究，这样不仅可以提升学生创造性和学习积极性，也可以提升学生的自主性。*Cohen.E.(1987)designing group work: strategies for the heterogeneous classroom. New York: Teacher College Press.

3.责任与自主

在学校中，如果学生没有犯错误的自由，没有自己组织和监督自己行为的自由，学生就不会习得责任感。学生的行为直接受教师控制的面越广，学生学习如何承担责任的机会就越少。学生从小班到大班，在不断发育、发展和成熟的过程中，无论是从个体行为的角度还是从学习能力与习惯的角度来看，他们需要承担越来越多的责任，为学生提供适度的自主权不仅可以满足他们的自主感，更是为了让他们能为自己的行为负责。有些学生因为自主而变得不负责任，但如果没有自主，学生永远不会习得责任感。因此老师的职责是，让学生在全面理解自主的意义和掌握相应技能的基础上，在不会出现严重问题的前提下，能准确判断自主的尺度，并密切关注和支持学生践行他们的自主权。

(二)如何满足学生的归属感

归属感之所以重要是因为充满温情与关怀的关系是满足学生自主与自我效能感的基础。研究发现，创设一个充满关怀的班级氛围首先取决于老师，老师在人际关系中所表现的温情和关怀与学生的集体感、归属感密切相关。*Solomon.D.,Battistich ,V,Kim.,M.Watson.M.( 1997).teacher practices associated with students sense of classroom as a community .social psychology of education1,235-267.

1.充分了解学生，构建和谐师生关系

道尔顿在他的作品中曾经这样描述过一位名叫刘易斯的老师：学期伊始，她坐在学生的小板凳上。去年，这些学生在学校似乎遇到一些学业困难，她殚思竭虑地想，能为这些学生做点什么？怎样做才能使他们渡过一个愉快的学期？在这些特殊的时期她总会努力从学生的视角来看世界。*Dalton.J.,Watson.M.(1997),Among friends: classroom where caring and learning prevail. Okland,CA: Development Studies Center.显然，刘易斯老师展示了一个具有关怀、温情的师生关系的重要方面，那就是学生作为“人”，我们需要对他们深入了解，通过他们的眼睛来看世界，清楚他们喜欢什么不喜欢什么；在学校外他们都在干什么；他们想学什么，等等。我们还需要帮助他们、引导他们在学校获得积极的、丰富的经验。实践告诉我们，我们若能更好地从个体层面理解学生，就能更好地从文化层面理解他们，也就能更加深刻地理解学生发展的模式，从而在教育实践中做出更有意义的、更合适的改变。

在学校我们有非常多的机会充分了解学生，比如晨检、早自习、课堂、户外活动等。在这种自然状态下，学生的个性倾向性(disposition)会自然地流露出来，我们可以通过仔细观察发现每一个学生的个性倾向性。有时也可以通过精心组织的活动来了解学生，譬如学生的家庭结构、兴趣、爱好、是否养宠物、喜欢什么样的故事书，等等。这些不仅可以促使学生之间相互了解，也为老师充分理解学生积累了素材。

2.培育温馨友善的氛围

为了构建相互信任和富有凝聚力的人际关系，温情脉脉、相互关注、彼此关爱、互帮互助、幽默风趣等都是必不可少的因素。在班级中建立友善和谐的氛围和实际生活中是一样的，甚至比实际生活中多一些挑战，因为老师在消除偏见与同等关爱的基础上，需要和二三十个学生同时建立友好的关系。因此，老师面临的第一个挑战就是额外付出努力来传递他们的呵护与关心。第二个挑战来自于一个平衡点的把握。叶圣陶说：“教是为了不教。”老师经常会教导学生“自己的事情自己做”(me do its)，我们最终要促使学生自立。因此，太多的关爱会让老师顾虑自己的行为是否在鼓励学生产生依赖。创建温馨友善的氛围是一个充满智慧、爱心与耐心的漫长过程，需要老师在不断的经验积累中培育实践智慧。关怀理论的倡导者内尔·诺丁思对此有过深入的研究。她认为，如果老师付出真诚的关爱，绝大多数学生也会随之产生真诚的情感，尤其是那些看似顽皮、无责任感、有攻击性的学生，其实他们很容易被老师感动。我们越是真正了解学生，我们就越会认识到学生渴望老师的关怀，学生也越容易感受到真正的关怀。对教师而言，关怀学生是一种职业责任。当老师的这种关怀不能自然产生，她就需要不断培养，有时是通过努力发现学生的力量与脆弱，有时是通过唤醒教师自身的伦理关怀。*Noddings.N.(2002) Educating moral people: A caring alternative to character education. New York: Teachers College Press.

3.构建关怀型班级文化

前文一再提及友好的师生关系，它是学生学习和品格发展的关键。同时，同伴关系也尤为重要。师生关系和同伴关系共同构成关怀型班集体的核心要素。有学者认为：“学校要根据文化建设的需要，按照以人为本的原则”*张宗伟：《地方高校品牌的创建研究》，南昌：江西人民出版社，2014年，第55页。这种关怀型班级文化需要老师通过树立正确的榜样加以引导。教师需要组织具体的针对性的活动让学生彼此了解、彼此喜欢；有意识地帮助学生看到自己和同伴的优点；在合作性学习和活动中创设非竞争的、合作的(noncompetitive and cooperative)环境；在引导学生的行为和给学生讲故事中体现关怀与同情的重要性；鼓励学生坚持自己的良好行为并不断完善自我，做最好的自己；用简洁明了的语言教导学生与同伴以友好的方式玩耍和相处。

即使老师倾其所能帮助学生彼此了解、彼此喜欢，但有些学生在感受真正的友谊时会遇到一些障碍。当然，我们不能强迫这种友谊感。作为老师，其主要职责在于鼓励，即使对待那些品格特征令人不悦的学生(undesirable characteristics)，也应如此。老师在向全体学生投入情感与关爱的同时，要特别关注和积极评价那些令人不悦的学生。老师要让学生明白，他们不需要通过竞争的方式获得老师的关怀，因为老师关怀是无条件的，学生需要在非竞争环境中获得友谊感。合作应当成为班级的基本氛围，倘若教师经常使用竞争的方式激励学生产生良好的行为，比如，老师通过比较表现更为优异的学生来鼓励其他学生加倍努力，其结果可能会产生憎恨。比较不仅会干扰同伴的正常情感体验，而且会削弱学生对老师的信任，因为老师的这种激励策略传递的信息表明，老师的友善是有条件的，并非建立在平等的基础之上。因此，关怀型的师生关系是合作性环境的首要因素。如果教师能确保学生珍惜“自我”内在价值，而非通过外在比较体现他们的价值，那么，学生对教师的信任和对同伴的友善会同时产生。

(三)如何培养学生的自我效能感

充分理解学生的自我效能感需要是极其重要的一件事情。如果学生在集体活动、学习中体验不到成功，那学生就很难体验到这个班集体是一个关怀型集体，从而导致老师在发展学生的品格和学习能力方面举步维艰。

1.学习效能感的培养

传统观念认为，学生不会拥有内部学习动机，尤其是对于那些不情愿学习的学生，情况更是如此。因此老师常常通过承诺一些奖赏，比如小粘贴、小礼物等；或通过负面结果来威胁的手段，促使学生学习。这些手段将会严重束缚学生自主性(autonomy-reducing)。如果老师发自内心地相信学生有学习的欲望，那么对于学生不情愿学习的现象就应该从两个方面彻底反思：其一，相对于学生现有的水平而言，学生学习的内容和需要掌握的技能是否过难；其二，学生可能认为他们学习的内容与他们的生活和兴趣完全不具有关联性。因此，教师需要不断地在反思中调整学习活动，使之更具可行性、趣味性和关联性。

2.交际能力的习得

习得(acquisition)一词常用于语言学，著名语言学家Rod Ellis在《第二语言习得概论》中将其解释为在一定语言环境中，个体浸润(immersion)于目的语，通过交往与交际，在实践中潜移默化地掌握目的语的过程。*[美]Rod Ellis：《第二语言习得概论》， 上海：上海外语教育出版社，1999年，第7页。此处运用“习得”一词，表明社会交往技能和语言的掌握一样并非一个通过灌输而进行学习的过程，而是需要反复练习、不断“试误”(trial-and-error)、体验和经验生长的漫长过程。交际能力的习得从个体生命的最初阶段就开始了，其主要包括社会性和情感两个方面。这种能力的初步习得需要依靠父母的支持，由于这种支持婴儿对父母逐渐产生了安全性依恋，从这种安全依恋中婴儿又获得了对照料者的信任能力，随之婴儿逐渐意识到自己值得照料、别人值得信任。*Ainsworth.M.D.S.(1978). Patterns of attachment. Hillsdale,NJ:Erlbaum.在这样的环境中学生逐渐学会自我约束，尤其是对消极情绪的约束。交际能力的习得,首先是要学会如何控制自己的脾气，节制自己的欲望与激情，并追求平静的、合法的、适度的快乐。*于洪波：《西方道德教育思想史比较研究》，济南：山东人民出版社,2013年，第227页。

3.问题解决与冲突管理能力

如果一个学校成功地给学生提供了习得责任感的机会，并成为一个能有效满足学生自主感的集体，学校依旧会面临各种各样需要及时解决的问题和冲突。如果这个学校同时还是一个让学生能体验到归属感和充满关怀的集体，教师就可以给学生教一些公平的、具有体谅意味的方式去处理问题与冲突。实践中，老师常用的冲突解决四步法为：发生什么事了？我们有哪些办法来解决？我们每一个人满意这个方法吗？这样解决是否奏效？有些学校会为孩子提供特殊的冲突处理教育活动，但老师一般都会扮演仲裁者和冲突管理者的角色。因此，阿贝尔认为，特殊的冲突处理教育应当和引导学生自己处理冲突的实践机会相结合，而不要使老师的角色仅仅定位为冲突管理者。

三、反思

根据传统的对人类动机的研究，通常我们会认为对学生良好行为提供奖赏(rewards)，对令人不愉快的行为提供惩罚，学生就会投入到良好行为的学习中，但ABC理论却认为努力学习和掌控周围环境是人类的天性。*Sroufe.L.A. (1996)Emotional development :The organization of emotional lif in the early years. New York. Cambridge University Press.成功的学习体验、掌握一种技能或完成一项任务本身就是一种自我奖赏，并激发学生继续学习。这种学习也包括学生需要掌握一定的、具体的社会、情感技能才能保障他们和谐、高效的“工作”。蒙台梭利在《童年之秘》中这样解释学生的“工作”：孩子既是工人，也是生产者。尽管不能分担成人的工作，孩子却还是有自己的工作要做。这个既困难且重要的工作，就是“自我的建立”。*[意大利]蒙台梭利：《童年之秘》， 李田树译，台北：及幼文化出版股份有限公司，2007年，第314页由此看来，工作是人类的天职和生活的需要，也是学生的内在需要。甚至从某种意义上讲，学生的工作比成人的工作更加神圣。因为他们工作的核心目的是发展和完善品格。

除了基本的社会、情感技能之外，学生在一个合作型的团队中还需要学会积极倾听与回应，正确理解和构建他人的观点，互相协商和妥协，共同达成彼此认为公平的决策等。学生社会技能的掌握需要在友好型的同伴文化中经过长期的练习而逐渐习得。由此，我们可以清晰地发现：关怀型集体是学生归属感产生的基本保障；在这种关怀型集体氛围中学生得以高效“工作”，从而成就他们的自我效能感；自我效能感会使学生体验到自我存在的价值，这种价值反过来在关怀型集体中得以体现，一个具有自我效能感和自我价值认同感的学生在合作性集体中自然会形成自主感；自主感转化为自我约束之后，以责任感的形式表现在集体生活中，让学生感受到自己归属于这个集体，他就是这个集体中的主人之一。ABC三个核心因素良性互动，不断地促进学生品格发展。

责任编辑：时晓红

Character Education:Practice Based on ABC Theory

Li Guoxiang, Zeng Jiyun

(Department of Education，Shandong Normal University，Jinan Shandong， 250014)

To cultivate children with good characters is the core goal of every preschool teacher. Teachers with practical wisdom usually concentrate on the creation of a caring and democratic class atmosphere. Autonomy, Belonging and Competence as the three psychological needs must be met for a class to be experienced as a caring class. As the three needs ABC is interconnected to come to a full circle to cultivate the characters of children. Children’s character development can decrease aggressive behavior, improve academic achievements and enhance self-competence. Therefore, teachers with practical wisdom attach importance to the cultivation of children’s characters.

children character education， theory of AB，autonomy， belonging，competence

2016-04-10

李国祥( 1975—) ，男，甘肃天水人，山东师范大学教育学院博士研究生，青岛幼儿师范学校讲师; 曾继耘(1967—) ，女，四川成都人，山东师范大学教育学院教授，博士。

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1001-5973(2016)03-0123-07