从学与教到在线教育：教学设计理论构建的学术进度

魏晓俊

(四川文理学院教育学院，四川达州635000)



从学与教到在线教育：教学设计理论构建的学术进度

魏晓俊

(四川文理学院教育学院，四川达州635000)

摘要：教学设计是一项以解决教学问题，优化教学为目的的活动，教学中面对的问题不同，相应的教学设计理论也不同。纵观教学设计理论的发展过程，教学设计理论的重心经历了中心论、混合论、机会论，针对这三个方面进行分析，并对教学设计理论未来的发展提出了设想。

关键词：教学设计；中心；混合学习；学习机会

教学设计，现有的证据表明其起源于心理学，早期是为了军队人员培训以及评估学习者的能力。起初教学设计理论对学校的影响很小，随着理论的不断完善，逐步融合到教学实践当中。教学设计理念的不断演化，对教学活动的重心和开展都产生了深远的影响，但是也在应用过程中带来了新的思考。本文尝试从一种新的视角来分析教学设计理论的发展，即把教学设计理论发展中存在的模式归类为教学设计“中心论”、教学设计“混合论”、教学设计“机会论”，并且对其发展现状和存在的问题进行探讨，最后对教学设计理论未来的发展提出设想。

一、学与教理论：教学设计“中心论”

早期的教学设计理论，是建立在学习理论基础上，这是基于这样一种依据：教学设计的目的是为了促进学习，显然研究学习者的学习行为是教学设计的前提。因此学习理论的发展演变也同时对教学设计的观念产生了影响。不同学者对教学设计理论的看法，其缘由在于教学研究者对学习的本质的理解在深化，导致教学设计观念中的重心也在不断的转移。但无疑他们都有一个共同的特征，就是都有一个共同的理论中心，教学设计重心先后经历了教师、学生、课堂、资源、经验、媒体、活动等。

(一)以“教”为中心和以“学”为中心

目前占主导地位的仍是以“教”为中心的教学设计模式。其理论基础包括系统理论、学习理论、教学理论、传播理论。其中学习理论历经了不同的发展阶段。典型的以“教”为中心的教学设计理论还是以行为主义学习理论为主，比如肯普模型、程序教学法等。而后带有认知学习理论基础的“史密斯-雷根”模型，其对我国教学设计理论的发展起到了一定的作用。以“教”为主的教学设计是在教学过程中以教师为中心，有利于教师主导地位和系统知识的传授，但其忽略了学生的主动发展。建构主义学习理论强调以学生为中心，其有利于学生的自主学习，但却忽视了教师的作用。

(二)以“媒体”为中心和以“经验”为中心

对教学设计持有“媒体观”的人往往是从教育技术工作者的地位来认识的，甚至在信息化教学设计和在线教育发展中，很多教学人员认为信息化环境中，教学设计就是制作媒体和视频，教学设计成为一种后期制作的能力。梅耶的多媒体学习认知模型便是对媒体观的印证。媒体观的问题在于将教学与媒体认为的分开，强调媒体的作用而忽略的人与人的交流。视听教学理论中，戴尔的“经验之塔”理论推动了媒体论的发展，将教学的不同教学材料以经验的形式进行分类，可以认为是分层次的教学设计，其不足在于没有注重教学材料的设计。

(三)以“活动”为中心

上述的教学设计理论往往注重教学的某个重心，而没有考虑学习作为个体参与学习活动的情况。教育本身就是一种人与人之间的学习活动，在课堂教学中，教育也是一种教学活动。以学习活动为中心的教学设计主要研究如何引导学生完成各种学习行为，而不是研究教师的行为。总之，以“活动”为中心的教学设计是一种将学习者环境、设计、行为综合在一起的设计。[1]

二、信息技术与课程整合：教学设计“混合论”

不论是以教师还是学生或者其他，当实施一段时间后，都会给教学带来一定的问题，以教师为中心，剥脱了学生的主动权，以学生为中心，教师的作用得不到有效的发挥，以资源和经验为中心，势必造成教师的削弱，以及学生自制力无法得到保证的问题。教学设计理论的第二个类别就是混合学习观念，其表现在于将不同学科理念融合到教学设计中。

(一)“主导-主体”教学设计模式

何克抗教授在分析了以“教”为主和以“学”为主的优缺点后，提出了“主导-主体”教学设计模式，就是融合在一起的取长补短的教学模式。“主导-主体”教学设计模式既能发挥教师的作用，也能培养学生的自主能力，但是在实施过程中，对教师提出了更高的要求，也就是教师在教学过程中其地位的转换，既要系统传授知识，还要培养学生的学习能力。

(二)信息技术的融合

就信息技术的发展而言，教学设计还停留在劳动密集型工作，也就是需要教师借助各种理论完成系统的设计。随着人工智能、虚拟现实、3D打印技术的发展，教育信息化的趋势已经在改变着教学设计，设计发展的新思路。如何将信息技术融合到课程中，并且改变课程教学已经迫在眉睫了。在这样的情况下，信息化教学设计模型便应运而生了，其理论基础还是基于建构主义理论，强调利用各种工具和资源促进学生学习和解决学习遇到的问题，但是在实施过程中，对教师的信息素养提出了一定的要求。

三、在线教育：教学设计“机会论”

互联网的高速发展，尤其是其媒体工具和信息资源的发展，让在线教育成为一种现实，教学设计理论更加注重在线课堂内容的设计和加工。以高校为例，提供在线教育课堂的高校数量在不断增加。教学设计面临的挑战不再是如何设计课堂教学，而是如何给学生创造随时随地学习的机会。在线教育的飞速发展之后，教学设计的应用范围已经从课堂走向了课外，教学开始关注课堂之后，学生如何学习，教师如何引导学生。教学内容已经具体到了某个知识点，微课的出现就是证明教学设计的研究范围更为具体、详细。在线教育通过提供更为真实的经验和知识让学生变得更为容易。在线教育课程设计的目的就是基于掌握学习，其在实施过程中将教学内容划分为若干个片段来进行学习，通过技术的应用，将教学内容的开展结合在具体的生活或者学习中，体现了以学生为中心和以人为本的原则，所以在线教育下的教学设计可以是各种学习理论和教学理论的混合，旨在提高一种学习的机会，试图通过这种机会让人人可以学习，人人掌握学习。[2]

四、教学设计理论的发展趋势设想

从学与教下的教学设计中心论，而后到混合论，最后到在线教育的教学设计机会论，教学设计理论的每一次发展都伴随着教学设计者对教学活动的理解，随着信息技术的应用和对教学要求的不断提高，教学设计究竟走向何方，我们究竟需要什么样的教学设计理论，是一个值得思考的问题。

(一)研究课堂可执行的教学设计理论

纵观教学设计的理论，我们往往发现，很多的教学设计理论往往设计了大量的步骤，很多教学设计模式与课程教学无法衔接。心理学家通过实验室研究得出的通用学习理论不一定就能直接应用到现实的课堂教学中，我们需要一种适合传统教学环境的设计理论，不管是基于网络还是信息技术。教学设计理论作为描述性理论，更多的是教学设计者构造的一种理想教学世界，是一种基于理想环境中对教学的设计和导向。而现实教学中，课堂是一个复杂的教学系统，教师在应对的时候要根据具体情况来进行处理，不可能按照教学设计模式来执行。笔者认为混合型教学设计和基于问题型的教学设计是教学设计理论发展中值得研究的模型。[3]

(二)教学设计理论和方法的深入：具体学科、知识点、企业

现有的教学设计模式将教学设计认为是一种可以通用各个学科的万能模式，本身就是脱离学科的片面化思考。这种通用化教学设计模式难以满足不同学科中教学内容的需要。不同学科的学科性质、内容和教学目标有所不同，且在教学过程中要应用不同的教学策略。因此教学设计理论和方法将越来越侧重研究重心更加细化，教学设计开始注重于学科结合，比如有针对学科的英语教学设计、数学教学设计等。随着教学设计的发展，教学设计理论甚至从课堂教学发展到企业培训，教学设计开始研究绩效技术的发展，也是教学设计真正从课堂走向应用。[4]

五、结语

教学设计是一门以解决教学问题为宗旨的学科，其发展是在综合学习理论、教学理论、媒体理论等学科理论基础上的，因此在教学设计的发展中必然受到各种学科的影响。其次教学设计是一门实践性很强的学科，教学设计应用于各种具体的学科教学中，教学设计的理念也要受到具体实践要求的影响。纵观教学设计的发展过程，教学设计者在不同的阶段都对教学过程中的重心进行了自己的理解，教学设计理论也受到了很大的影响，从以教师为中心到以学生为中心，从重视资源、媒体建设到关注学习活动，从教学设计的混合论到在线教育下的机会论，教学设计无不受到学科，技术等的影响。总之，教学设计的发展必然会更加具体、更加符合学科的内容性质，从而真正达到解决实际教学中的问题以及优化学习的目的。[5]

参考文献：

[1] 曾祥翊.教学设计研究发展趋势的探讨[J].中国电化教育,2001(10):14-18.

[2] 李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究,2013(4):13-21.

[3] 刘晓艳，杨南昌，陈祖云.走出教学设计的现实困境：创建可用的教学设计理论[J].现代远程教育研究,2012(3):26-31.

[4] 魏晓俊.国内外网络教育平台发展现状分析研究[J].学理论，2012(1)：144-145.

[5] 李林，魏晓俊.网络学习者的素质结构解析[J].南方论刊，2015(7)：18-19.

[责任编辑范藻]

From Learning and Teaching to Education Online:Academic Progress on the Construction of Teaching Design Theory

WEI Xiaojun

(Education School of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

Abstract:The teaching design is an activity for the sake of the solutions to a better teaching and the optimization of teaching. The different problems in teaching need the different teaching design theories. The history of teaching design theory tells it has three focuses in order: centrism; mixture and opportunism. After the interpretation of the theories, the possible teaching design theory in the future is presumed.

Key words:teaching design; central; mixed type of learning; learning chance

收稿日期：2015-06-20

作者简介：魏晓俊(1983—)，男，山西孝义人。讲师，硕士，主要从事现代教育技术理论与应用研究。

中图分类号：G420

文献标志码：A

文章编号：1674-5248(2016)01-0145-03