对多媒体在小学数学教学中的一些认识

◎苏 周

(安徽省巢湖市光明小学,安徽 巢湖 238000)

对多媒体在小学数学教学中的一些认识

◎苏 周

(安徽省巢湖市光明小学,安徽 巢湖 238000)

多媒体教学越来越受到教师的喜爱，现实小学教学多媒体的使用却存在一定的误区，如给学生带来过多刺激、过重压力，增加学生负担，影响学习效果等，所以应当及时加以修正.在小学数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，运用得当，能有效地丰富课堂教学的表现形式，创设情境，有利于激发兴趣；直观理解，突破重难点等，结合教学重难点，有力地促进小学阶段数学教学目标的完成.

多媒体；小学数学；数学教育

随着多媒体技术在教学中的广泛应用，特别是“班班通”的普及，多媒体教学越来越受到教师们的青睐，更多的教师把多媒体技术运用到了自己的实际教学中.在小学数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，极大地丰富了课堂教学的表现形式.这一技术的应用对激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，教师有效地组织课堂教学都发挥着巨大的作用.然而，现实教学中多媒体的使用存在盲目性，给学生带来过多刺激、过重压力，增加学生负担，而影响学习效果.这就促使我们思考，在数学课堂教学中应该怎样有效地使用多媒体.

《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响.数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效.要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入现实的、探索性的数学活动中去.”[1]这就要求我们的数学老师要从数学课堂教学的实际情况出发，探索如何利用多媒体技术更好地服务于小学数学课堂.不少学校建设了先进的多媒体，每个教室都有配套设施，老师也都尝试着使用多媒体，但从目前多媒体在我们数学课堂中的运用效果来看，仍有不少值得探讨的问题.如何正确使用多媒体进行教学，还需要我们进一步地思考.

一、对传统教学模式与多媒体教学模式的认识

传统教学模式是以“教师”为中心.它的优点是有利于教师组织课堂教学以及对学生的掌控；但它也存在自身缺陷，这种模式容易置学生于被动，不能发挥其主观能动性，学生只能被动地接受知识，这与学生创造性思维的发展产生了矛盾，很难达到理想的教学效果[2].

随着多媒体和网络技术的日益普及，多媒体教学模式逐渐发展起来.这种教学模式在多媒体技术的支持下，将文字、图形、声音、动画等信息有效地结合起来，使学生接触到更多的信息.也使得教师成为课堂教学的组织者、引导者和合作者，这对学生的发展提供了广阔的空间.与传统教学模式相比，多媒体在小学数学课堂教学中发挥越来越大的作用，但也存在一些令人担忧的问题[3].

二、多媒体在小学数学教学中的不足

(一)流于形式，滥用多媒体

现在利用多媒体课件辅助教学的教师越来越多，这种教学方式已经得到了大家的认可，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课.在实际教学过程中，有些教师把所有的教学内容都设计到课件中，教师上课时只是在讲解课件，不能和学生形成有效的互动，即使学生有新的想法，但很快就会被教师引入既定的课件思路中去，阻碍了学生的进一步发展.这种认识和做法过分强调了多媒体的教学优点，而忽视了教学活动中学生的主体地位和教师的主导作用以及师生之间的情感交流.而且我们所使用的多媒体课件很多来自于网络，老师们通过改编这些课件，使得大体上符合我们的学生实际以后，就搬进了我们的课堂.在教学过程中，难免出现动画演示不协调，风铃声、打字声、爆破声……声声入耳，这些效果的滥用分散了学生们的注意力，实际教学效果并不理想.

(二)缺乏灵活性，学生的思维发展受到限制

一般教师都有这样一种感受，课堂教学中并不一定完全按照教案设计的那样讲授，在师生互动中可能产生灵感或者临时出现的一个好的想法，就会改变原来讲课的思路，而是沿着另一种更好的思路讲下去.但使用多媒体教学后，不少教师有了依赖性，这种灵活性就受到了限制.多媒体教学中，学生接收到的信息量是传统教学的数倍，这些海量信息充斥着课堂，学生只顾接受信息，无暇深入思考，这对学生思维能力的发展极为不利.

三、多媒体在小学数学教学中的优势

(一)创设情境，有利于激发兴趣

运用多媒体教学，激发学习兴趣.孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.调动教学对象的学习兴趣，激发其对教学目标的关注，是完成教学任务的重要手段.小学生的心理特点是对感兴趣的对象乐于去寻根求源，往往乐此不疲.多媒体教学的巧妙使用可以激发学生的好奇心，调动学生的学习热情.学习效率自然会提高.在实际小学数学教学活动中，合理利用多媒体来辅助我们的教学，可以使教学内容更为直观、生动、形象.通过教师精心创设的教学情境，学生能很快进入探索主题，并自觉形成合作学习，共同探索知识的奥妙，使课堂气氛变得轻松活跃.

在教学“分数的初步认识”时，用多媒体出示一张情境图：某个周末，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外野餐，他们有的带来了香蕉，有的带来了矿泉水，有的带来了生日蛋糕，他们该怎样分享这些食物呢？当这幅情境图出现在屏幕上时，学生们几乎异口同声地发出了“哇哦……”，这是学生发自内心的声音，很显然，他们对这个情境表现出了极大的兴趣，课堂气氛一下子活跃了起来，接下来我只需要对他们适当地引导就轻松完成本节课的学习目标，下课铃响起，同学们仍意犹未尽.

(二)直观理解，突破重难点

对于抽象事物远不及直观事物那么容易接受，小学生还处于直观思维向抽象思维过渡阶段，特别是中低年级的学生，学生对一些直观的事物比较容易理解.在教学中尽可能多地使用多媒体为学生呈现直观的形象，使他们借助直观形象去获取抽象的数学知识.

在教学“认识时分秒”时，办公室的前辈们告诉我，这节课是个难点，经常一节课讲下来，学生的反馈很不理想.我仔细研究了一下，教师一般通过实物钟表给学生们做演示，实物钟表一般不会太大，钟面上的60个小格更小，学生根本看不清楚，而且，教师都是通过手拨动时针分针来演示，很难控制得那么精确，自然影响学生的观察和理解，教学效果显然不会太好；于是我用多媒体展示了一块大钟面，通过动画演示了时分秒之间的关系，化抽象为直观，让学生感到既生动又形象，学生们学得轻松，教学效果也比较理想.只要我们能合理运用多媒体教学，把抽象的概念形象化，就能有效地提高课堂效率.

(三)传统教学无法超越的动态演示

在日常教学过程中，运用丰富的多媒体资源和动态图像演示，可以把高度抽象的知识直观地展现给学生，它还有较强的刺激作用，使学生在经历这样的情境之后，印象深刻，有助于学生理解知识的本质，促进学生对知识点的融会贯通.

在教学“圆柱体的体积”时，学生对于“将一个圆柱体沿底面直径方向平均等分的份数越多、拼成的图形就越接近于长方体”这一点比较难理解，如果通过实物来操作，也有其局限性.教学中，我利用多媒体课件制作了动态演示课件，分别演示将一个圆柱体沿底面直径方向平均分成16份、32份、64份、128份……再拼成类似于长方体的图形，学生就能清楚地认识到，将一个圆柱体等分的份数越多，所拼成的图形就越来越接近长方体.这些是传统教学无法超越的，它能在最短时间内帮助学生从抽象到直观的转变，提高了课堂教学效率.

四、运用多媒体提高数学课堂教学质量

(一)要体现“以人为本”的理念

《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.”[1]任何教学手段的使用，尤其在使用多媒体教学中，应始终把握“以人文本”的原则.领悟新课程改革精神，充分体现学生的主体地位，注重学生能力的培养，为学生创造性思维的发展提供保障.所以，多媒体在小学数学教学课堂使用，应以学生的实际认知发展水平为前提，根据已有的生活经验和数学知识为基础，做到画面简洁，内容表达准确，图像、动画有效.保持良好的师生信息交流互动，注重师生间的情感交流和知识重难点的突出和化解.

(二)激发学生的学习兴趣

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣.”无论何种教学模式，无论教师采用什么样的教学手段，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生主动学习.多媒体可以激发学生的学习兴趣，教师要各取所长，了解它们在激发学生兴趣方面的各自优势，合理地进行选择.还要结合教材内容，有选择地使用多媒体，注意不同学段学生的心理和学习需求，切实做到因材施教，最大限度地发挥多媒体的教学优势.

总之，多媒体技术的应用对小学数学课堂教学的意义重大，合理吸收传统教学手段的固有长处，并恰当发挥多媒体教学模式的优势，根据教学目标和学生的接受能力，运用现代信息手段，将多媒体教学这种现代教学手段多方面的功能挖掘出来，运用到实际教学中去，达到理想的教学效果.运用多媒体技术，提高小学数学学习能力，提高数学素养，是小学数学多媒体使用的根本所在，这对于小学生的全面发展也有着重要意义.

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社,2011.

[2]尹文明.多媒体在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2013(5).

[3]程晓玲.浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2014(3).