浅谈高中文科生数学学习的心理障碍及调适

◎黄雨涵

(武汉中学，湖北 武汉 430061)

浅谈高中文科生数学学习的心理障碍及调适

◎黄雨涵

(武汉中学，湖北 武汉 430061)

数学是一切科学的基础.伟大的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之谜、日月之繁，无处不用数学.”作为高中阶段的一门重要学科，它在高考中占有重要的地位，素有“得数学者得天下”“成也数学，败也数学”之说.在当前文理分科仍然存在的今天，对于许多文科生来讲比较普遍地存在数学学习障碍，许多高中的文科班的数学存在教师难教，学生难学，成绩均分偏低的现象.分析高中文科生数学学习障碍，寻找原因和对策，对于提高文科生整体成绩水平意义重大.

高中文科生；数学学习；心理障碍；调适

一、高中文科生数学学习心理障碍的具体表现及成因

数学学习对于许多文科生来说是个客观存在的难题，少数文科生“谈数学色变”.许多文科生当初选读文科的一个重要原因就是因为数学成绩没有优势.据笔者观察，文科生数学学习心理障碍主要表现为数学概括推理能力、抽象思维能力、空间想象能力、思维转换能力、运算计算能力薄弱，数学学习兴趣不高、怕吃苦、恒心毅力不够等.造成这种现象的原因主要有：

(一)学习动力不足带来的兴趣减弱，信心和恒心的欠缺

相比较理科生而言，许多文科生对数学的重视程度减弱，学习动力明显不足.对于理科生而言，数学学不好，物理、化学等科目也会受到影响，而对于文科而言，数学对其他几门功课的影响程度明显降低，在高考中文科生数学的要求也相对较低，未来的大学许多文科专业对数学也不做要求.在这种情况下，许多文科生觉得数学学习不那么重要了，数学学不好可以靠其他功课提分.这种心理在一定程度上降低了他们学习数学的热情.加上进入高中阶段以后，由于知识的深度和广度都有一个较大的提高，使许多原本在初中阶段就存在一定数学学习障碍的学生在数学学习中不断受挫，数学学习成绩出现了整体滑坡的现象.这种现象转而使部分学生对数学产生了惧怕、逃避、厌学等不良情绪，到文理分科时，这部分学生往往迫不得已选择了文科.高中文科数学虽然较之理科数学在难度上有所下降，但它终归是一门主课，如果不能及时解决文科生的数学学习的动力，激发他们数学学习的兴趣，势必会影响到后来的高考乃至大学的学习问题.

(二)文科学科学习思维方式的负面影响导致学不得法

数学是一门具有高度的抽象性、严密的逻辑性的学科，这使得数学成为各学科中教学、学习难度较高的一门学科，它强调分析、理解、推理.文科生数学领悟力普遍较理科生明显偏弱，他们受文科学习方式的负面影响较大，在数学学习中不自觉地沿用文史哲的学习方式，习惯死记硬背，对概念、定理、公理、法则、性质，不会从多角度、多方面进行思考，其理性逻辑思维和推理分析能力受到不同程度的限制.他们的数学知识零乱缺乏系统，他们对数学认知似是而非，在数学学习中似懂非懂、不求甚解，遇到问题时只孤立地、片面地“死盯着”具体的数据和一些无关紧要的材料，注意不到他们所体现出来的数学意义及关系，不善于发现问题和提出问题.总而言之，就是不会数学地思考问题，数学概括推理能力、抽象思维能力、空间想象能力、思维转换能力、运算计算能力薄弱导致他们学不得法，学习成绩难以提高.

(三)文科学生性别结构的个体差异带来的心理障碍

国际数学教育委员会(ICMI)的一项“性别与数学教育”的研究表明，人类在数学学习上确实存在着性别差异，而且这种差异随年级的升高逐渐增大，越是高认知水平的学习，男生的优势就越明显.我国学者也持有类似观点，认为男女生在数学学习中总体上有显著差异，男生强于女生，特别是在高中阶段，数学成绩好的女生始终占少数.很多女生从高一上学期开始就明显感到数学学习吃力.立体几何和函数这两部分都显得抽象难学，难以深刻理解，导致众多女生在乏味的学习过程中逐渐丧失学习兴趣，处于被动状态.待到高中文理分科时，很多女生选择就读文科.在我国高中文科班普遍存在女生所占的比例较大的事实.

文科班女生性格普遍比较文静、内向，情感细腻，自尊心强，心灵脆弱，还比较敏感，心理承受力比较差，学习情绪容易受外界干扰.文科女生在数学学习中比较注重基础，好做基础题，喜欢做笔记，但其学习主动性不够，自主学习的综合能力比较差，害怕挑战难题，依赖性较强，遇到不懂的、不会的就立刻请教老师和同学，不愿意独立思索，思维训练跟不上.而且由于女生好面子的心理，在请教未懂的情况下，许多女生也只是把问题埋在心里，导致知识漏洞越积越多，学习积极性越来越低落，心理上的压抑越来越大，严重阻碍了文科女生的数学学习.

二、高中文科生数学学习心理障碍的调适对策

对于高中生来说，学好每门课是高考的制胜法宝.随着2017年高中文理分科的取消，学生要想在高考中取胜必须重视各门功课的学习.即便在当前还未全面实施取消文理分科的部分省市，作为一个文科生来讲，未来的高考也有可能“成也数学，败也数学”，所以对数学学习绝不能采取听之任之的态度，应正视自己在数学学习中的障碍，积极干预，走出数学学习的困境.

(一)感知数学魅力，培养数学学习兴趣

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦.”作为一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，数学容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍.如果学生对数学学习没有兴趣，把数学学习看成是一种负担、一种不得不完成的任务，那他是怎么也学不好数学的.美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣.兴趣是最好的老师，学习数学也是如此.只有学生对数学学习感兴趣了，他们才能主动地、快乐地学习，最终达到事半功倍的效果.

(二)培养数学思维，把握数学精神

对于文科生来讲，学习数学一定要克服文科学习思维方式和性别差异带来的负面影响，要培养数学思维，把握数学精神.数学的精神在于用数学的思想、方法、策略去思考问题，要找到对数学的感觉.这就需要学生在学习的过程中从问题解决形成一般的结论，领悟问题解决中数学思想、方法、策略的应用.要防止死记硬背，不求甚解的倾向，要改变学习中的被动状态，学会主动独立思考，多问几个为什么，多沉下心来琢磨琢磨，做到举一反三，融会贯通.听课时不要忙于记笔记，而应边听边思考，思考与本节课相关的知识体系，思考教师的思路，并与自己的比较.要勤动脑、勤动手、勤动笔，在老师没有讲解之前，自己试着先做一下，看看自己的判断和结论是否与老师后来讲的一致，如果错了就要找出错误的原因，课后再多作作类似的题目，加强巩固练习.

(三)杜绝负面的自我暗示，对学习成绩进行积极归因

心理学认为，积极的归因与正向的情感体验、较高的期望、行为的加强相联系，相反消极的归因让人们情绪低落、期望值降低和行为减弱.在学习当中，学生们总是有意或无意地为自己现有的学习成绩寻找原因，如为什么学习成绩是这样，这次考试为什么考砸了，自己的成绩能否更好等，这些过程就是心理学上所说的对学习成绩进行归因的过程.文科生在数学学习中一般都有过受挫的学习体验，在受挫时往往存在负面的心理自我暗示，把数学成绩不好归结为“没有数学天赋”“脑子笨”“运气不好”“题目太难，发挥不好”“文科生数学不好很正常，今后用不上数学”等.这些消极的心理暗示和错误的归因方式不仅会弱化他们学习数学的动力和信心，对数学学习采取回避退缩的态度，会使其自暴自弃、放弃努力，从而直接影响他们的数学学习成绩，也会影响他们人格特点，阻碍他们形成积极向上的态度、良好的心态、自信、不屈不挠等良好的心理品质.因此，在学习中，作为教师、家长应该引导学生进行积极正确的归因，鼓励学生建立起以努力为主要目标的认知归因模式，使他们认识到学习成绩是可以通过自身的努力改善和提高的.

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[2]谢志璞.高中文科生数学学习障碍的成因及教学对策[J].广西教育学院学报，2011(5).

[3]赵艳玫.高中文科学生数学思维特点实证研究[D].长春：东北师范大学,2004.