《化学反应原理》教学策略浅析

江苏省徐州市郑集中学城区校区(221143)

谢 惠●



《化学反应原理》教学策略浅析

江苏省徐州市郑集中学城区校区(221143)

谢 惠●

本文以《化学反应原理》的课堂教学实践为案例，探索并总结了化学反应原理教学的不同策略和方法，以达到提高化学反应原理理论课堂教学效率的目的.

化学反应原理；课堂教学；探索

《化学反应原理》揭示了化学反应的本质，是基础理论知识模块.《化学反应原理》引导学生深入理解元素化合物基础知识，促进学生的化学反应知识系统化、结构化，能帮助学生发展逻辑推理能力，提高学生的科学素养.在化学反应原理教学实践过程中，如何将抽象的化学反应原理理论知识在课堂教学中活灵活现具体形象地展现给学生，使学生能够较好的掌握和理解，那么如何提高学生的学习效率呢？根据教学经验和对教材的研究，下面来阐述笔者的观点和看法：

一、利用多媒体、实验辅助教学，引导学生直观形象学习

在“化学平衡的移动原理”这一节的教学中，笔者充分利用教材中“活动·探究”和“观察·思考”等栏目来进行直观的教学手段.在进行温度对平衡移动规律的影响的教学时，笔者首先给学生选定了一个探究体系，就是二氧化氮和四氧化二氮的平衡，让学生先分析K随温度的变化，这是作为一种数据给出的，让学生认识到在放热反应中的K随温度的升高而降低.然后在这个基础之上让学生设计实验，探讨温度如何影响平衡.学生会想到将其放到冷水浴与热水浴中看有什么不同，通过实验现象让学生用K、Q关系解释和分析平衡移动的原因，最后得出平衡移动的规律.实验是提供学生学习的直观手段之一，它对于提高化学教学质量，全面落实科学素养目标，具有不能代替的特殊作用.

又如，在“化学反应速率”的教学中，笔者通过播放气体爆炸的视频和展示铁钉在潮湿的空气中生锈的过程图片，让学生认识到化学反应的快慢，可以用化学反应速率来衡量化学反应的快慢.另外还可以配合多媒体课件、挂图、模型、投影、幻灯片、视频等直观教学手段.这样通过形象化直观教学，能使学生对基础理论理解得深刻、掌握得牢固.

二、理论联系实际，培养学生学习化学的兴趣

在本模块的教学中，笔者特别注意理论与实际的联系，激发学生的学习兴趣.例如：在“化学电源”的教学过程中，先从生活中的回收废旧电池这一行动导入，“为什么要回收废旧电池？”，“废旧电池为什么会产生污染？”，“电池中加入这些有害物质的作用又是什么？”，然后锌锰干电池为例加以说明，提高了学生的学习兴趣.

又如，在“弱电解质的电离平衡”学习中，可以讨论潮湿的手容易触电、电解水时需要加入少量氢氧化钠溶液或稀硫酸等内容.水溶液体系是生产、生活、实验室中最常见的溶液体系，这为理论学习与实际联系搭建了很好的平台.在盐类的水解平衡原理的学习中，可以联系如何制备澄清的硫酸铜、氯化铁溶液这一实验室中的常见问题，也可以联系泡沫灭火器原理这一生产问题，还可以联系为什么常用热碱水清洗厨房的油污这一生活问题.

再如，在沉淀溶解平衡原理的学习中，可以联系石灰岩洞中钟乳石、石笋等的形成这一自然现象，也可以联系水垢中氢氧化镁是怎样形成的这一生活问题.

三、问题导引，设计实验验证假设

在课堂教学中设置趣味性、层次性的问题，能有效吸引学生，激发学生解决问题的欲望.例如：在学习水的电离平衡与溶液酸碱性关系时，先通过对水的电离分析可得纯水中c(H+)=c(OH-)，设问：酸、碱溶液中c(H+)与c(OH-)是什么关系？c(H+)与c(OH-)能否共存？此时学生可根据已有知识大致判断出结论，但对具体原因并不清楚，此时不妨设置驱动性的问题：(1)纯水中加酸，对水的电离平衡有无影响？怎样影响？结果如何？(2)酸性溶液中的c(OH-)可能为零吗？为什么？(3)溶液显酸性的本质原因是什么？(4)纯水中加碱又如何？(5)判断溶液酸碱性的依据是什么？ 通过这样一系列的问题，明确了水溶液中c(H+)与c(OH-)能共存而不能大量共存，不仅可以帮助学生以水的电离为主线，将知识网络逐步构建起来，而且激发学生思考，学生的思维能力和创造能力得到了有效的发展.

四、运用推理、假设，激发学生思维

在探究原电池原理时，笔者演示了下列实验：把一块锌片和一块铜片同时放入盛有稀硫酸的烧杯里时，观察到：当两块金属片不接触时，锌片上有无色气泡产生，铜片上无气泡产生；当两块金属片接触时，铜片上也出现无色气泡.这个“特殊”的现象引起了同学的激烈讨论，争论的焦点主要集中在这样几个方面：(1)铜可能在锌的催化下与硫酸发生反应放出氢气.(2)铜片和锌片接触后才出现“特殊”现象，因而可能仅仅由于接触才出现该现象.(3)铜片上的气泡是由锌片直接转移过去的.…从实验现象引导学生提出问题，再根据对问题的猜想引导学生进行推理，大胆提出假设，设计探究方案，这大大激发了学生的学习兴趣和解决问题的欲望.

总之，教师要根据本模块内容的特点，在课堂教学中积极创设理想的教学氛围，促使学生积极主动的学习，积极思考，以提高教学质量，提高学生学习有效性.并且在实践中不断反思，审视过去积累的方法和经验，研究正在实施的方法和策略，并不断改变、提升自己，最终达到有效教学的目的.

[1]王磊. 化学教学研究与案例.高等教育出版社，2006

[2]高瑛.化学反应速率教学概念导入的实验设计.化学教学，2005(5)

[3]刘知新. 化学教学论.高等教育出版社，2004

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