论西北联大学子对陇南乡村师范教育的开创之功

蒲向明

（陇南师范高等专科学校甘肃成县742500）

·教育改革研究·

论西北联大学子对陇南乡村师范教育的开创之功

蒲向明

（陇南师范高等专科学校甘肃成县742500）

西北联大在“提高边省文化”，推动基础教育、师范教育发展方面有显著的历史功绩，其对陇南乡村师范教育的开创之功，由她培养的人才实现，就是一个显证。“陇南”之名，出于晚清的“陇南书院”，它是甘肃南部十四县师范教育的滥觞，影响延及抗战前。抗战爆发后，西北联大学子王乐恺、卜宪基开创陇南乡村师范教育先河，其时正处于全国乡村师范教育的高潮期。他们“坚苦奋达”的办学理念，是对西北联大“公诚勤朴”宗旨的坚持和发展，为陇南教育的发展和社会进步做出了显著贡献。

西北联大陇南乡村师范教育王乐恺卜宪基

考察现有研究西北联大的成果，多集于西北联大及其国立五校的历史兴替、构建西北高等教育格局、发展西北高等教育等方面，而对西北联大在“提高边省文化”，推动基础教育、师范教育发展方面的作用和历史功绩鲜有探讨，成果更是凤毛麟角。本文正是基于研究西北联大历史功绩之领域，探讨它对陇南师范教育的开创之功，从而使人们看到发挥了别样历史作用的西北联大之一面。

一、前提：以“陇南”名实考辨为引

“陇南”一词并不见于各版本《辞海》和其他有影响辞书。

“陇南”，直称地名，是在清光绪二年（1876）。时任甘肃巩秦阶道董文涣（1833-1877）改原陇右道署为“陇南书院”，作《光绪二年丙子（古今体诗一首）陇南书院落成示同舍诸生》说：“院长邦之彦，旧交深肺腑。文行符舆论，中流堪砥柱。”［1］丙子五月，正是陇南书院落成之时。董文涣对敦请秦州进士任其昌为书院山长，总揽书院教学、管理等一切事务，颇为满意。这首最早称“陇南”的诗作，也是最先收入光绪十五年（1889）陇南书院刻本《秦州直隶州新志》（北图藏本）卷二十二，似乎冥冥之中的巧合。第二年，董文涣殁于天水道署，但陇南书院因任其昌的致力，遂成为当时甘肃境内最具声望的优秀学府。据史料和方志可知，董文涣所称的“陇南”，其地理范围即是秦州、阶州所属地域，比今天水、陇南二市连为一体的辖区略大，晚清时在文化教育圈已颇多传用［2］。如清光绪三十年（1904）进士程天锡在《阴平道歌》中云：“阴平道，远在陇南龙绵西。万峰高插天，上与白云齐。桓水北来更东下，南挟白水走鲸鲵。”［3］

“陇南”，首次作为国家确定的地方行政区划，是在民国初。据《秦州直隶州新志》、民国版《天水县志》，民国二年（1913）二月，北洋政府推行省、县二级制，暂存道制。巩秦阶道改称陇南道，治今秦州区。撤秦州直隶州设天水县，撤阶州设武都县，隶属陇南道。民国三年一月，宁远县改称武山县。六月，陇南道改称渭川道，辖天水、秦安、清水、徽县、两当、礼县、西河（今西和）、通渭、武山、伏羌（今甘谷）、西固（今舟曲）、文县、成县、武都14县，这就是民国有名的“陇南十四县”①。虽然“陇南道”的存在只有一年半的时间，且此后这些县隶属关系也变动频仍，但民间和学界对“陇南十四县”一说长期沿用。如国民党元老于右任1922年6月所作《陇头吟（之一）》：“陇南流水向南流，处处花开倒挂牛。消却行人无限恨，众香丛里到秦州。”②又如民国雷士俊《陇南农民状况调查》一文所称“陇南十四县”仍用此说，并对当时陇南十四县“三农”问题进行了深入研究［4］。20世纪30、40年代天水有报名《陇南日报》，社会影响甚大。此期“陇南”，因天水所属为大部，故区域外多以之指代天水，如前引诸例。

“陇南”，作为历史上持续时间最久、影响最大的地理名称和国家行政区划，肇始于20世纪80年代，至今已有二十余年。1985年5月14日，经国务院批准，武都地区更名陇南地区，将原武都地区所属岷县划归定西地区，原天水地区的徽县、两当、西和、礼县划归新成立的陇南地区。这样，加上原有武都地区所属文县、宕昌、武都、成县、康县，陇南地区共辖九县。2004年1月11日，国务院批准撤销陇南地区，改设地级陇南市，实行市管县体制［5］。改设原陇南地区所在地武都县为武都区，其他属县未变，形成今陇南市辖一区八县的格局。

从历史纵向比较看，“陇南”一名，在地理范围上是一个逐步缩小的过程，但在概念内涵上是一个逐步确定的过程，具体表现在远古“陇”之南——中古“陇右南”——近代“陇南道”——当代“陇南市”的这一演进历程中。无论以后时空如何变换，其所具备的人文内涵和特有意义都将沉积下来，成为陇原、乃至中国文明的一个不可或缺的部分。需要特别指出的是，“陇南”一名为人往往和“甘南”之称相混淆，这既有历史的原因，也有现实的原因［6］。历史上曾把“陇南”、“甘南”互称，如许多史料把发生在20世纪40年代的“甘南事变”别称为“陇南事变”或“临洮暴动”。现实上甘肃简称“甘”或“陇”，加之甘南、陇南毗邻，同在甘肃南部，很容易混为一谈。甘南，汉属金城郡，唐属陇右道，元属巩昌府，明属洮州，清属循化厅，1953年10月1日建立甘南藏族自治区，1955年6月改自治州，州政府驻合作，辖七县，主要地域为青藏高原延伸至甘肃西南的地域，完全有别于“陇南”。

二、源流：陇南师范教育与乡村师范教育

陇南师范教育的源头在陇南书院。陇南书院最初为清巩秦阶道道立书院，设立时间应该不会早于乾隆二十八年（1763）。因为巩秦阶道由洮岷道于乾隆二十八年更名而来，辖区扩展至巩昌府全境，划拨秦州来属，治驻岷州卫（今甘肃岷县）。巩秦阶道辖县情况为巩昌府岷州（今岷县）、洮州（今临潭县）、阶州（今武都区）、文县、成县、漳县和秦州所属秦安、清水、两当、徽县、礼县等，道立文昌书院，后毁于兵燹［7］（P206）。由于辖区向东扩展，为管辖需要，同治二年（1863）巩秦阶道道治从岷州移驻秦州，书院随迁，却无力修复。同治十一年（1872），董文涣分巡巩秦阶道，筹资续办书院，于光绪二年（1876）建成，“因名陇南书院，不沿文昌之旧”③（故址今存，系秦州区政府所在地，见前图）。光绪三十二年（1906）陇南书院应新式教育之势改为“陇南中学堂”，为中学教育之始。次年（1907），陇南中学堂改为“陇南初级师范学堂”［8］，成为近现代陇南师范教育的滥觞。民国二年（1913）陇南初级师范学堂改立为省立第三中学，民国二十二年（1933）省立第三中学与省立第六师范合并为省立陇南中学，二十五年（1936）省立陇南中学设师范部、中学部，回复师范教育。随后，陇南中学二部又分离为省立天水师范学校和省立天水中学［7］（P521），至此以“陇南”为名分的师范教育遂告终结，天水师范随之向后传续。

与今之陇南行政区划直接相关的师范教育，肇始于抗战烽火中诞生的成县简易乡村师范学校。从中国师范教育和乡村师范教育发展的历程看，陇南乡村师范教育的出现，是滞后的。它初兴于中国乡村师范教育的高涨阶段末期，发展壮大于其下行期和退潮期。故而，陇南成县乡村师范教育的发展显现出自身独有的特点和轨迹，其中最大的亮点来自于西北联大学子对其的引领和创建之功。

中国师范教育发展已经有百十余年历史，“京师大学堂师范馆创办于光绪二十八年阴历十一月十八日（1902年12月17日），创办人是清末管学大臣张百熙，这是我国近代师范教育的开端。从此我国师范教育自成一个体系，不但有初级师范、中等师范，而且有了高等师范。”［9］早期创设的师范学校都集中在城市中心，学生毕业后的服务也多集中在市区，因此乡村师范教育出现和兴起要晚一些，是在民国初期。

乡村师范教育是中国近代师范教育一段特殊而重要的发展阶段，其突出特征是在乡村办师范，属于专门培养乡村小学教师的中师。它的产生与发展，不仅扩大了师范教育自身的规模，完善了中国师范教育的体系，而且还体现出师范教育开始注重乡村，越来越接近当时中国社会的现实与需要。在一系列乡村教育理论的支持之下，乡村师范学校由酝酿逐渐成熟。1917年《教育月刊》即刊登有地方政府试验乡村师范学校的《批示二件》［10］，1918年河北省创办大名县简易乡村师范学校［11］，1919年山西省首创国民师范学校，其宗旨即为养成乡村学校的师资，毕业后要限制在乡村服务，其课程与师范学校有所不同，已形成乡村师范学校的萌芽。［12］1922年在江苏黄渡镇成立的江苏省立第二师范学校农村分校，其乡村师范教育的特征十分鲜明，标志着乡村师范教育进入较为成熟阶段。

统观中国乡村师范教育在解放前的发展，大致分为四个阶段：即兴起阶段（1912-1926）、发展阶段（1927-1930）、高涨阶段（1931-1939）与下降阶段（1939-1949）［13］。在高涨阶段初，系统的乡村师范教育教科书已经出现，如《教育心理》教材就对乡村师范的学法指导提出了“完整的学习和分步的学习”理论［14］随后，南京国民政府教育部1935年6月22日公布《乡村师范教育规程》，对乡村师范学校的课程作了详细的规定，如《公民课程标准》开宗明义说：“使学生习得社会生活之必须知识，并培养公民应有之精神，以为社会服务之准备。”［15］研究乡村师范的专著如《乡村师范教育实习指导》（郑之纲编，黎明书局1934）、《乡村师范概要》（古梅编著，商务印书馆1936）和一些理论文章已经把乡村师范教育的调查研究系统化。有论者称：“肩负造就乡村教育师资的场所，自然就是乡村师范学校……自十六年（1927）以后，因陶行知先生等办理晓庄师范，完全以培养乡村教育师资为目的，于是乡村师范教育乃逐渐发展。十七年（1928）间各省即有试办的乡村师范学校，至二十三年（1934），乃将乡村师范列入于《师范学校规程》中，乡村师范教育始获有正式地位。但各省市教育行政机构，对于乡村师范学校尚无特别注意的表现。”［16］基本为我们勾画了一个在发展阶段到高涨阶段前期，乡村师范教育的历史概貌。在高涨阶段后期，乡村师范教育的教材成系统出现，如：李清悚编著《小学行政》（新课程标准师范乡村师范学校适用，上海中华书局1937）、陈礼江编著《简师乡村教育及民众教育》（正中书局1938）、张楷编著《教育概论》（简易师范学校及简易乡村师范学校用，正中书局1938）、沈有乾著《教育心理（第2版）》（教育部审定、师范学校及乡村师范学校用，正中书局1938）等。与此同时，在关注乡村师范教育与农村实际方面，从实习安排“农业生产机关参观”包括园艺、畜牧，使学生对农业基层和农业一线深入了解［17］的基础上，直接把乡村师范教育与农业发展联系起来，如《乡村师范学校农村经济与合作》一书，在乡村师范教育视野下，把农业经济概况、农场管理、农业劳动、农业信用、农业合作等知识，纳入学生的学业视野［18］，为乡村教育师资培养奠定知识和实践能力结合的基础。一些著作开始把达到高涨阶段的乡村师范教育，从时间发展的线性角度和现状进行总结，如《乡村师范经验谈》一书，对乡村小学教师应有的本领，一线乡村师范学校考察所感［19］等进行了细致总结，揭示了乡村师范教育一些规律性的问题。乡村师范教育的发展经过下行阶段（1939-1949），逐渐走向衰落。乡村师范学校之名于新中国成立后的1950年至1951年相继取消，1952年教育部颁发的《师范教育规程》中已不见乡村师范学校之说，彼时，乡村师范学校作为曾经的历史已告结束。

陇南成县的乡村师范教育，就是在全国乡村师范教育的高潮期和民族救亡的背景下，由西北联大学子王乐恺、卜宪基展开历史一页的。

三、学子：西北联大对陇南乡村师范教育的开创之功

西北联大学子王乐恺和卜宪基开拓陇南乡村师范教育，《成县志》记载说：

二十七年（1938）秋，（王乐恺）获学士学位。时，地方人士致力于成县师范筹建事务，以校长之席待乐恺。于是，（他）辞别繁华之北平还里。勘踏校址，赞画规矩，延聘学业专长者如北大农学院卜宪基仲元，东亚体专田宝瑞友伯等任教。一时，堪称多士，成师声名，遂播于友邻诸县。［20］

这段史料说明王乐恺被聘师范校长，是在1938年，且延聘卜宪基来校任教。但其中的错误明眼人就可轻易看出：第一，王乐恺、卜宪基等毕业时的西北联大农学院在陕西沔县（今勉县）武侯祠内，并非“繁华之北平”。事实上，自1937年10月国民政府组建西安临大，北平大学迁离北京后到1938年西北联大时期，这些师生绝大多数再未回到过北平，何来王乐恺“辞别繁华之北平还里”之说？显然是查史不实，想当然而已。第二，王乐恺和卜宪基到成县师范任职（教）时，该校已选定校址。《成县志》“纪事”称：“二十六年（1937）七月，建‘成县县立简易乡村师范'。左汉光倡其事而地方士绅为之援。”该志卷十四《教育》“中等专业教育”条也称：“民国二十六年（1937），地方士绅倡建简易乡村师范学校。几经斡旋，于二十七年秋季建成招生。开设语文、数学、体育、历史、地理、生理卫生、农业你、农村经济、教育学、教育心理学、教材教法、公民、战时知识等科目。三十一年（1942），改省立成县师范……二十七年（1938），省教育厅准如所请，于是以北大街之万寿寺为址，因陋就简，招学生46名，立‘坚苦奋达'为校训，时有教员9名，房舍20余间，书籍600余册，经费5000余元。设教导、事务二部，订学制为‘四二'制。”［20］

就这些记载看，王乐恺在开拓陇南师范教育时期的“勘踏校址，赞画规矩”工作至迟应在1937年甚或更早。根据《成县文史资料（二）》的记载，创建成县乡村师范的动议和倡导在上世纪三十年代初即有发起：“1932年，在一次县务会上，教育界人士提议在本县创办中等学校，讨论中因为教师无从聘请，难于定案。”［21］据刘曦光先生回忆“一九三七年五月至七月，成县组织‘教育考查团'，一行六人赴平、津、沪、汉考察教育。参加考察人员有：乔松奇、董慕之、强经邦、杨士霖等六人。回县后，他们便四处奔走呼吁，八方联络，与地方热心教育的有识之士左汉光、汪作炎、胡魁宗等人筹建成县简易师范学校。”［22］这些史料说明，最早动议创办陇南乡村中师，王乐恺尚在中学，应未参加。但“教育考查团”赴北平考察时，王乐恺在北平大学读三年级，极有可能和他们见面，讨论兴办学校事宜。其实，陇南第一个师范教育机构的创建，还另有一番周折：“1937年春，成县教育局局长兼东街小学校长左汉光等人发起倡导，在县教育局商讨，具文申请，要求创办成县县立初级中学。报省月余，原案批回，略以抗战在即，经济困难，人民负担重不堪言，办校之事容后缓商为由，未获许可。但发起人士并未失意泄气，接连复以成县小学教育非常落后，各乡初小全无基础为由，又申请改办成县县立简易师范学校，仍未答复。直至夏季，成县教育局长（左汉光）赴省开会，特意去见当时教育厅长郑通和，当面请求。郑意以为，申请理由侧重农村，如设普通中学，实与农民关系不大，若改设简易乡村师范，则符合“抗战基地在乡村”的策略方针，或能准许。开会人回县后，即依郑的意旨如法上报，方才许可。并令‘迅速筹办，务于1938年秋季招生开学'。”［23］可见，“改请举办县立简易乡村师范的报告”上报省厅，刚好是“教育考查团”从平、津等地考察返回后的结果，其中不乏王乐恺等人的分析和建议。

据《成县文史资料》，1937年“成县简易乡村师范”由省厅获准筹办之时，“教育考查团”当时推荐的最佳校长人选就是王乐恺，但因：

当时（1937）家住成县抛沙镇石嘴头村的王乐恺，在北平大学农学院农业经济系上学已达三年，尚未修业期满。后以抗日战争开始，北平沦陷，该校与北平师范大学同时迁移陕南沔县，组建为西北联大。王亦随校迁移在联大就学，再学一年始能毕业。所以，当时“成县县立简易乡村师范”建立后，学校行政领导和师资问题都难以得到解决。在此无可奈何之际，学校校长暂由县长杨福基兼任，另调左汉光，“甘肃学院附中”毕业之邓伯勋，“兰州师范”毕业之汪作炎等担任学校教师（有县政府第一科陈科长等暂兼——引者注），算是解决了当时学校管理和教学面临的困难［24］。

以后（1938）成县政府报请甘肃省教育厅批准并任命王乐恺为校长，由王聘任卜（宪基）仲元为教导主任，邓伯勋兼总务（事务）主任，二人视王乐恺为得力助手。陆续延聘田宝瑞、穆庆屿、张子敬、李云先、申稽平等来自东北、华北高校的师生先后任教，成师逐步上轨［25］。在时人看来，创办陇南师范教育机构，是一件神圣而且重大的事情，对于校长的选择，一是要有学识，二是要有声望，在没有合适人选的情况下，成县简易乡村师范的校长一职，宁肯暂缺，也绝不将就。当时社会风尚和政府观念对师范教育的崇尚和尊重，由此可见一斑。在陇南各县还没有乡村师范教育的情况下，创办这所乡村师范，需要有影响的人士领衔，在王乐恺到任之前，不得已则由成县县长杨福基暂时兼任师范校长，实际工作由县教育局长左汉光（兼任县立第一小学校长）牵头筹备事宜，包括学校组织、聘请教员、招生数量、课程安排和教学设施配备，邓伯勋负责具体规划、修建校舍、配备桌凳等后勤事务。这种情况，在中国乡村师范教育史上应该是绝无仅有的。

王乐恺、卜宪基为西北联大农学院民国二十七年（1938）毕业生，关于他们的生平考证和办学实践，限于篇幅将另文论述。就他们的办学思想而言，是遵循了西北联大“公诚勤朴”的宗旨。黎锦熙先生在解释这个由他提出的校训时说：“公诚勤朴”盖与西北固有优良之民性风习相应：“公”以去私，用绝党争；“诚”者天地之道也，天行健，君子当自强不息，此足以去弱，弱源于虚，诚则实矣；夫民生在勤，勤则不匮，此足以去贫，非仅治学修业宜尔也；勤以开源，朴以节流，然朴之意又不止此，乃巧诈之反也。［26］这两位西北联大学子在开创陇南成县乡村师范教育时，提出了“坚苦奋达”的校训。“坚”者，持志需坚；“苦”者，力行以苦；“奋”者，朝夕勤奋；“达”者，兼善求达，是对“公诚勤朴”的坚持和实事求是的发展。在他们十余年开办陇南乡村师范教育的躬行实践中，主要做出了三大贡献：第一，明确成县乡村师范为陇南农村培养基教师资的方向，在抗日战争的特殊时期，使学校牢固树立为“边省”僻壤的教育服务的理念；第二，在教学实践中，使学生较详细了解和研究农村社会和农村教育，让他们主动适应农村生活，满足教育之需；第三，重视培养师生改造、发展农村社会和教育的能力，为当地经济发展、政治进步及各项社会建设做好服务。这些不仅在当时战争状态下的西北腹地推动教育救国，具有现实意义，而且在今天，仍然具备十分重要的借鉴价值和历史意义。

注释：

①据天水市地方志编纂委员会编《天水市志》上卷第250页所引。《天水市志》（三卷本）由方志出版社2004年出版。

②《于右任诗词集》，见谢冕主编.中国百年文学经典文库（1895-1995）诗歌卷，海天出版社（深圳），1996：289.

③见民国版《甘肃通志稿》卷44“教育·书院”，原著无页码。

［1］［清］董文涣.砚樵山房诗稿［M］.（李豫等点校）太原：山西古籍出版社，2007：937.

［2］蒲向明.“陇南”寻源［N］.陇南日报，2007-4-7（4）.

［3］韩博文，陈启生.陇南风物志［M］.兰州：兰州大学出版社，1996：273.

［4］雷士俊.陇南农民状况调查［J］.东方杂志（商务印书馆）1927，24卷第16号.

［5］国务院关于同意甘肃省撤销陇南地区设立地级陇南市的批复（国函［2004］1号）［Z］.2004-1-11.

［6］蒲向明.“陇南”名考［A］.蒲向明.唐代文学与陇南文化研究［C］.北京：学苑出版社，2013：270-280.

［7］宋进喜主编.天水通史·明清民国卷［M］.中华书局，2014.

［8］天水市志（第33编）［M］.方志出版社，2004：1809-1810.

［9］王明汉.西北师范大学校史（1939-1989）［M］.西宁：青海人民出版社，1989：2.

［10］批示二件（试验乡村师范学校及校董会呈请立案由）［J］.教育月刊1917（6）：18-21.

［11］令郭光华为委任试充大名县简易乡村师范学校校长由［J］.河北教育公报，1918（19-20）：12.

［12］王如才.我国乡村师范学校的历史发展及其特点［J］.江西教育科研，1992（3）：73

［13］魏莹.民国时期乡村师范教育研究［D］.东北师范大学硕士学位论文，2013：1

［14］教育部审定、沈有乾著.师范学校及乡村师范学校教育心理（第2版）［M］.南京：正中书局，1933：219.

［15］乡村师范学校公民课程标准［A］.教育部师范学校课程标准编订委员会编.乡村师范学校课程标准［S］.北京：中华书局，1935：1

［16］王鸿俊.乡村师范学校的改造［J］.教育改造，1937（5-6）：57.

［17］郑之纲编.乡村师范教育实习指导［M］.上海：黎明书局，1934：113-116.

［18］寿勉成，李士豪编.乡村师范学校农村经济与合作［M］.南京：正中书局，1936：12.

［19］程本海著.乡村师范经验谈［M］.北京：中华书局，1939：28.

［20］成县志编纂委员会.成县志［M］.西安：西北大学出版社，1994：863.

［21］政协成县委员会.成县文史资料选辑（一）［G］.成县印刷厂，1993（内刊本）：11.

［22］刘曦光.做一个有益于地方社会进步的人——忆乔松奇先生二、三事［C］.政协成县委员会.成县文史资料选辑（二）［A］.成县印刷厂，1998（内刊本）：51.

［23］成县师范校史编委会.成县师范校史［G］.成县印刷厂，1988（内刊本）：2-3.

［24］李东轩.成县师范建校记［A］.政协成县委员会编.成县文史资料选辑（一）［G］.1993：118.

［25］政协成县委员会.成县文史资料选辑（一）［G］.成县印刷厂，1993（内刊本）：12.

［26］杨永林，张哲浩.公诚勤朴——西北大学百年文化传承探源［N］.光明日报，2014-08-09（04）.

G649.29

A

1007-9106（2016）09-0138-05

*本文为国家社科基金项目“陇右地方文献与中国文化地图的重绘”（07CZW019）成果。

蒲向明（1963—），男，陇南师范高等专科学校文学与传媒学院教授，科研外事处处长，主要从事中国文学和陇南文史研究。