和谐愉悦，主动探索——探究化数学教学初探

江苏省海门市树勋小学 庄怡璟

和谐愉悦，主动探索
——探究化数学教学初探

江苏省海门市树勋小学 庄怡璟

大数据时代的背景下，学生获取数学知识与技能的方式和途径变得更加开放、多元，这种现状对教师的教学提出了更高更广的要求，其中探究化教学就是时代背景下的新产物。

探究；问题；错误；生活

传统小学数学教学中，教师常采取直接传递灌输知识，学生直接接受的教学模式。这样的教学完全是以教师为中心，学生一直处于一种被迫的状态，极不利于学生思维的发展、能力的提高。而探究式教学，更强调学生自主学习，更注重培养学生的自主创新能力，对学生更好的发展，有着很大的推动作用。因此，小学数学教学中，开展探究化教学，就显得尤为重要。

一、巧设数学问题，营造探究氛围

问题是学生思考的前提，也是开展探究式教学的基础。因此，为了成就探究式教学，教师在课堂教学中，首先要注重数学问题的设置。巧妙地将数学内容转化为数学问题，为学生营造出良好的探究氛围，以激起学生的学习动机，提供自主探究的机会，引导学生更深入地思考学习。

例如：在教学“圆”时，教师在引导学生学习有关圆周长公式的知识内容时，没有像以往那样，直接将公式倒灌给学生。而是将这些内容隐藏于问题中，通过设置一些问题，激发起学生对知识的探索欲望。师：这有一个一元硬币，如何用绳子测量出它的周长呢？这个一元硬币的直径又该怎样确定呢？这个圆形的一元硬币的直径与其周长有联系吗？又有着怎样的联系呢？这一系列的问题，将学生的学习欲望激发出来，学生对这些问题真实的结果充满了渴望。于是，学生很主动地去探索研究。有学生在探究教师给出的第一个问题时，想到用绳子绕圆形硬币一周，之后，再利用直尺测量出绳子的长度，而这一长度就是自己所要的圆的周长。还有的学生通过自主探究，想到将绳子拉直，将这一元硬币在绳子上滚动一周，之后，再通过测量在绳子上的轨迹，测量出圆的周长。学生就这样大胆地思考，自主地探究，在问题的刺激下，变得更加主动、积极。

案例中，教师通过一系列数学问题的设置，激起了学生对知识的渴望，使得学生更加主动地探究圆中的奥秘。由此可见，恰当的问题设置，能够有效地激活学生的学习自主性，调动学生的探究动力，并间接地开发学生的创新思维潜能。

二、巧用学生错误，引导学生探究

学生在学习的过程中，不免会出现一些错误。而在以往的教学中，教师在学生出错后，一贯地选择直接更正学生的错误，直接给出学生正确的答案。这样的教学方式，虽然表面上，帮助学生改正了错误，但实际上只是治标不治本，学生根本不知自己错在何处，直接影响学生今后的学习。因此，教师必须改变这种教学方式，要引导学生深入地分析错误。教师可以借助学生的错误，引导学生自主探究，对知识进行主动的意义建构，实现有效教学。

例如：在教学“小数加法和减法”时，教师为学生设计了几道练习题：4.6-1.75+1.25=3.6+1.3-1.5=4.2-1.3+1.7=学生在思考了一定时间后，很快就给出了答案。这时，有学生给出第一道算式的结果：4.6-1.75+1.25=1.6，这一答案明显错误，但在学生给出答案后，教师并没有立即将其否定，而是借助这个机会，引导学生自主探究，让学生自己去发现其中的错误，从而加深印象。学生在教师的引导下，向大家展示了自己开始的解题思路：4.6-1.75+1.25=4.6-（1.75+1.25）=4.6-3=1.6，之后，教师给出学生足够的思考时间和空间，让学生自己去分析、发现其中的错误。学生在探究时，选择按顺序重新做了一遍这道题，发现结果为4.1，之后，开始进行两者对比思考，进一步探究。学生经过自主探究、相互探讨，发现了自己的错误，由于自己的不严谨，随意加括号改变计算顺序，导致了错误的生成。并了解到如果一定要加括号，可以写成4.6-1.75+1.25=4.6-（1.75-1.25）=4.1。

错误的巧妙利用，给学生提供了自主探究的机会，成功地促使学生更进一步地思考、学习。这一教学方式，有效地推动了学生自主探究，发展了学生数学思维，提高了学生学习效率。

三、结合实际生活，促使自主探究

数学与实际生活有着直接的联系，这也是小学数学的一大特点。教师在具体教学中，要注重对生活资源的开发、利用。教师可以结合实际生活，引导学生从生活的角度观察数学，从中发现数学知识，体验数学的实际价值，进而激活学生探究意识，促使学生自主探究。

例如：在教学“百分数”时，教师为了让学生了解到学习百分数的重大意义，在课堂教学中，引入了实际问题，以激起学生的学习欲望。师：三年定期存款的年利率是2.7%，小李把4000元存入银行，三年后取款时要缴纳20%的利息税，小李应缴纳利息税多少元？学生对于这种银行存钱问题较为熟悉，在生活中常见。在教师给出的生活问题中，学生发现有一种不一样的数字“2.7%、20%”，这两个利率与以往的数字不同，为了很好地解决这一实际问题，学生很主动地进入到探索中，有的学生开始翻阅数学课本，有的学生与老师沟通交流，有的学生相互述说自己所拥有的有关此方面的生活经验。学生在探究的过程中，发现这其中的重要内容就是数学中百分数的知识，于是学生变得更加主动，更加积极地去探索有关百分数的知识内容，都想凭借自己的能力，解决这一实际问题。

实际问题的引入，让学生体验到数学的重要性，在学习的过程中，对数学知识的探索变得更加积极主动。

综上所述，小学数学中探索式教学模式的实施，有效地培养了学生的自主创新能力，推进了学生有效参与。不仅提高了学生的学习效率，还进一步地开发了学生智力，提高了学生各方面的能力，实现了真正的素质教育。