以生为本，奏响自主学习“三部曲”

江苏省海门市三星小学 徐琳琳

以生为本，奏响自主学习“三部曲”

江苏省海门市三星小学 徐琳琳

教育的对象是人，在小学数学教学的大环境下，我们如何提升学生的参与度，激发学生在参与过程中的思维，让学生经历的不仅仅是学习的过程，更是快乐和成长的过程，让学生在成长中收获知识与技能、方法与思想，以此引领学生自主学习能力的提升，以此促使学生综合素养的渐进式提升。

小学数学；内驱；智慧；授之以渔

陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”由此可见他对于创造性人才是十分重视的，要提高学生的创造力，首先就要促进学生自主学习和探究，我在教学中注重以生为本，采用各种不同的策略促进学生更好地进行自主学习，以求培养出更加符合时代要求的创造性人才。

一、以景入情，点燃内驱

小学生好奇心很强，如果能够利用这一点的话，就能够吸引学生进入自主探究之中，提高学习效率，正如陶行知所说的那样，“发明千千万，起问是一点”，我在教学中运用一定的情境来激发学生思索，让他们对数学知识产生问题，从而自觉进入到探索之中。

《义务教育数学课程标准》（2011年版）提出要“让学生在生动有趣的情景中学习”，我在教学中也经常创设有趣的情境来引发学生自主探究。例如，在学习“认识图形”这一部分的内容时，我就运用多媒体呈现了一个特定的学习情境，促使学生更好地学习。在多媒体画面上首先出现了大雪纷飞的场景，随后就是一片洁白的雪地。这样的视觉冲击一下子吸引了学生的注意力，将他们带入到特定的情境之中。随后我便告诉学生：“在下雪天的时候，大家最喜欢做的事情是什么呢？有没有同学是喜欢堆雪人的呢？在冰雪王国里也有几个小朋友，他们在雪地里却不喜欢堆雪人，而是喜欢堆成不同的图形，大家来看一看，看看自己是不是认识这些图形呢？”这时候多媒体展现的就是一些不同的形状，如正方形、三角形、长方形、圆形等，我让学生分别来说一说，看看这些都是什么图形。这样的学习建立在一定的情境之中，让学生产生一种迫不及待想要感受的心情，这样就能够促使他们更好地投入到学习之中了。

教师在教学过程中结合教学内容和小学生的心理特征，创设既能服务于教学又能激发学生学习内驱力的情景，让学生由景入情，由情生智，把学生引入到了我们需要探究的活动情景中，让学生通过融入情境而无形地融入思考之中，并产生探究的问题的欲望，教师再去诱发学生对问题进行深入思考与探究。

二、讨论交流，智慧碰撞

以“教师为主体，知识为中心”的传统教育模式对于学生的创新自主学习并没有什么好处，我在教学中将学生作为学习的主体，给他们创造讨论和交流的机会，让他们在相互探讨中一起解决难题，培养他们的创造能力和独立获得知识的能力。

在教学的过程中我总是给学生创造机会，让他们能够在讨论中一起解决难题。例如，在学习进位加法的时候，我并没有直接告诉学生计算的方法，而是让学生先进行小组讨论，可以运用小木棒等计算工具，看看要如何进行计算。学生们很快就投入到了热烈的讨论之中，在计算“19+2”的时候，他们首先用一捆小木棒和九根小木棒代表了19这个数字，然后又加上了两根小木棒，在数数之后他们发现9根小木棒和2根小木棒正好能够凑成1捆小木棒再加上一根小木棒。于是他们就取走了其中的10根小木棒，换成了一捆，和左边的那捆小木棒放在一起，这样就得出了“21”的答案。我在这时候便给大家进行总结，告诉他们在进行加法计算的时候，如果满了10的话，就要进1，由于之前已经进行过了小组讨论，所以学生对于这个计算规律自然就更加容易理解了。在小组讨论的帮助下，学生理解并接受新事物的能力有了明显的提高，他们自然能够更好地理解数学计算规则，学习效率相比直接讲授规则要更加高一些。

在讨论与交流的过程中，学生不仅掌握了解决难题的方法，还在参与讨论和交流的过程中提升了学生的语言表达能力、信息采集能力、信息转化能力，综合这样的讨论和交流，学生的主体地位得到了淋漓尽致的体现。教师如果在长期的教学行为中，充分还原学生注意的训练形式，并给予适时的指导、科学的评价，学生的自主学习能力会得到真正的提升，学生的学习兴趣还会持续增长。

三、自主归纳，授之以渔

美国华盛顿博物馆中有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”由此可见自主探索、实践并归纳知识对于促进学习是很有帮助的，我在教学中总是促进学生进行自主探索，让他们在实践中归纳知识，提升认识，促进他们更好地学习。

为了检验学生对于加法和乘法等数学计算的掌握能力，我让学生尝试运用自己学过的知识来解答现实生活中的难题，在实践中对学过的知识进行自主归纳，从而更好地提高自己的认识。我给学生设计了“畅游游乐场”的数学问题，给学生出示一个游乐场的游戏价目表，其中包括了旋转木马8元，碰碰车4元，大转盘6元，海盗船3元，高空索道7元等游戏项目，然后向学生提出若干问题，如：“如果给你30元钱，让你自己去游玩，你要如何安排游乐项目，可以玩到更多的项目？如果给你100元钱，让你给一共4个小伙伴设计游乐项目，你会如何安排呢，要怎样才能玩到更多的项目？注意，小伙伴们是好朋友，他们必须一起游玩。”这样的测试题可以考验学生运用学到的知识来解决生活中现实问题的能力，他们在完成任务的过程中实际上也在进行相关知识的自主归纳和升华。在生活中遇到类似问题的时候，他们就可以灵活运用自己学到的知识来解决这些问题，学习效率便可以有效地提高，也可以促进学生更好地进行自主学习。

给学生创造一定的实践和活动机会，还原学生思维的空间和时间，让学生充分运用所学的知识与技能解决他们更想解决的实际问题，会给他们更大的发展空间，让他们在思考、操作的过程中参与到更广的思维活动行为，从而更好地理解数学知识，掌握数学技能。

《基础教育课题改革指导纲要》提出：“以学生发展为本”是数学教学中的基本理念。教师要改变原来“师道尊严”的原则，一切以学生为本，激发学生自主学习的兴趣，将学习的主动权完全交给学生，让他们在探索和合作中体验学习的乐趣，促进他们创造性思维的发展。