微课在小学数学课堂中点亮了学生的活力

广东省广州市番禺区大石富丽小学 邓 冰

微课在小学数学课堂中点亮了学生的活力

广东省广州市番禺区大石富丽小学 邓 冰

利用多媒体教学能有效提高小学数学课堂的教学效果，特别是在“研学后教”课堂中，借助微课的教学，在数学课堂教学中通过多媒体教学，培养学生更自主的开拓性的思维。

小学数学；微课；课堂活动

学生在课堂教学中如何更有活力呢？是我们老师在教学中想出最多的方法，数学微课是对现有课程资源的补充和优化。教师不需要把所有的课程内容都开发出相应的微课，微课的选题在重点、难点、易错点上，尽量做到“小而精”，具备独立性、完整性和示范性，能突出教学中常见、典型、有代表性的问题或内容，能有效解决教学过程中的重点和难点。

微课在数学信息技术中按表现形态的不同分为硬技术与软技术，前者指各种信息设备，即一种物化形态的技术；后者指有关信息获取与处理的各种知识、方法与技能，即一种智能形态的技术。

一、多媒体情景辅助能使课堂更加有“活力”

现代信息技术的发展、应用，把数学以技术化的方式快速地传送到人们日常生活的各个领域，使得数学对科学、技术、社会的发展起到了更加巨大的推动作用，同时也促使数学课堂的不断发展。数学技术的发展使得图形计算器、数学软件的功能增长，使计算、解方程、绘图像、因式分解、数据统计、数值计算、图形演示以及进行思维实验都能以更加简洁快捷的方式进行，而且使得计算机的验证功能、编程功能、联网功能更加强大。由于数字化经济、数字信息处理以及大量的探索性数据分析、观察、实验、模拟与计算技术密不可分，因而数学就同时具有科学和技术的双重身份，这也就从某一侧面反映了数学的实质性内涵。由于计算机的发展，使人们可以解决非常复杂的非线性问题，已经超越了常规解决问题的方法，利用计算机的支撑能揭示未来数学的现象，能给数学以强大的推动力，计算机不仅为数学应用提供了解答，而且赋予人们以灵感和直觉，数学实验室软件能够动态地揭示知识的构造，并形象地对数学知识进行表述，而且能动态地呈现问题产生的过程，并自动解决，相互推理。例如：教学“分数的意义”，我就用“猴王分桃”的故事引入，激发兴趣；教学“能被3整除的数”，我让学生任意说出一个数，考老师能否立刻说出它能不能被3整除，让学生在惊叹之余产生学习的欲望；给我感受最深的，还是我在教学“工程问题”时的导入，我设计了这样一组题：

1.第一条公路长30千米，甲队独修10天完成，乙队独修15天完成。两队合修几天完成？

2.第二条公路长60千米，甲队独修10天完成，乙队独修15天完成。两队合修几天完成？

3.第三条公路长90千米，甲队独修10天完成，乙队独修15天完成。两队合修几天完成？

第一步，猜测引起争论。

我说：“请同学们猜测一下，修第几条公路用的时间最短？”同学们情趣高涨，各抒己见。由于猜的结果不统一，还展开了激烈的辩论，结果谁也说服不了谁。

第二步，验证，感到惊讶。

在同学们欲说不能，欲罢不忍的情况下，我启发道：“同学们动手算一下，究竟修哪条路用的时间最短？”经过计算，同学们几乎同时发出惊讶的声音：“三条公路长度不等，修完所用的时间怎么全都是6天呢？”在同学们感到惊讶又急于知道其中奥秘的时候，我趁热打铁，出示了分数工程问题：

修一条公路，甲队独修10天完成，乙队独修15天完成。两队合修几天完成？

第三步，探讨，引发创新。

同学们还沉浸在刚才的问题情境中，学习兴趣和积极性空前高涨，探索意识和创新欲望达到最高峰。这样小学生就能够在这个情景中通过微课学习知识。

数学对象可以用计算机来表示、展现，从而使人们对数学对象产生新的认识，由静到动、构形、成形，进而进行操作、实验，特别是几何对象——三角形、曲面，立体，而成为任何计算机仿真的核心。在计算机环境下，人们更多的是用渐近方法、数值方法去探究数学规律，进行建模和科学计算。

二、多媒体信息技术让数学课程更整合

在教学案例中，信息技术以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，也迫切需要我们改变教育方式。老师可以引导学生积极挖掘微视频的潜能，正是由于数学、数学教育与信息技术有着天然的不可分割的依存关系，那么在当前基础教育课程改革的新形势下，数学课程的改革就显得意义更加深远和重大。

例如，在学习三角形的分类时，我首先做好一些只露出三角形一个角的教具，让学生观察、判断整个三角形是什么三角形。当露出的角是一个直角时，学生说是直角三角形；当露出的角是一个钝角时，学生说是钝角三角形；当露出的角是一个锐角时，学生也自然会说是锐角三角形。这时拿出来的却不是锐角三角形，这样就使学生产生悬念：为什么有一个角是直角的是直角三角形，有一个角是钝角的是钝角三角形，有一个角是锐角的却不能确定是什么三角形呢？当学生积极探究这一问题的兴趣被激发起来后，我就接着说，这节课我们就来研究这个问题。此时学生具有强烈的求知欲望，产生内在“自我需要”。

信息技术已经融化到数学教育的深层结构，融入数学教育的知识体系，成为传播内容的最佳工具和学生探究知识、体验数学、感受知识的中介。在可预见的将来，信息技术将使数学教育发生一些实质性的变化，数学教育的面貌将会焕然一新，数学教育的实践与数学教育的理论研究将会更加深入。

信息技术不仅被看作是教师教的工具、是学生学的工具、是学生的认知工具与情感发展工具，而且也是数学教育工作者在建构数学内容体系时首先考虑的因素，进而引发人们重新思考数学课程的基础性、多样性、选择性以及如何在信息技术条件下使学生积极主动地学习，在打好基础与追求创新中不断提高学生的数学思维能力，更进一步促使人们思考在数学教育过程中如何利用与发展学生的信息技术能力，如何处理好师生关系。信息技术的介入使得数学知识的结构发生了一些变化，可以使学生认识数学知识的组成要素，特别是对它的一些基本属性进行重新认识，使知识更多地以过程的方式进入学生的学习生活中。而从事编写教材的人也有更多的选择余地、更大的思考空间，数学教材中的一些知识呈现方式动态化、可操作化，更多的是让学生去试验，使得师生的思维方式得以不断扩展，人们更有信心和力量。