初中数学教学中对学生发展性评价的研究

江苏省扬州市江都区实验初级中学　刘国栋

初中数学教学中对学生发展性评价的研究

江苏省扬州市江都区实验初级中学刘国栋

初中数学教学正处于从传统教学模式向新型互动性教学模式转变的过程中，而评价环节则是教学活动内容的重中之重。对于初中生而言，他们有时并不了解自己的学习状态以及在学习过程中需要得到有效解决的问题，这就要求教师们渗透发展性评价理念，研究发展性评价在学生学习过程中的具体实施方案与价值功效，让学生们切实了解自身数学学习动态，取得发展性进展。

初中数学；发展性评价；研究

初中数学教学是一个相对完整的教学体系，教师们需要在教学过程中深入关注学生们的学习动态，初中生在学习数学的过程中往往并不了解自己的学习近况，对自己数学知识的汲取效率往往没有一个很好的节奏把握能力。发展性评价则是能够有效改善这一状况的有效措施，它注重对学生们在学习过程中的内容评价，初中数学教师要积极研究发展性评价的实践方案，从初中生的数学思维发展状况出发，研究其能否在当前素质教育理念不断推行的阶段中改善学生们的数学学习现状，提高其学习能力和效率。

一、数学课堂之及时性内容评价

当前初中数学教学评价体系仍旧以考试总结为主，教师们很少注重在课堂的教学过程中进行及时评价，往往导致整个初中数学教学过程缺乏实质性突破。而就初中数学学科而言，课堂的每一分钟都需要教师和学生进行适当的互动和交流，学生和学生之间在互动的氛围下可以获得更高的学习探究欲望。初中生在学习数学的过程中一般都会取得阶段性进展，取得一定的学习收获，教师们如果在课堂上不对学生们的学习进展与收获进行及时鼓励，学生们往往会在学习动力上受到挫伤，积极性也逐步降低。学生们在获得教师们的及时评价和鼓励后，反而会更加具有浓厚的求学欲望，学习动力极大增强。但是，如何做到有效及时评价却是大部分初中数学教师感到困难的地方。笔者认为，教师们应该在新型素质教育体系下重视教学计划的安排以及相应教学内容的布置与分配，争取让每一个学生都能够获得课堂及时评价。其次教师们应该设置合理的教学标准，切不可过高地设置课堂任务起点，使得学生们能够逐步树立相应的学习自信，这样就能够实现学生学习需要与教学任务安排的适当搭配，提高及时性评价质量。

比如，在初中数学教材七年级数学上册第三章“一元一次方程”之“解一元一次方程（一）——合并同类项与移项”的教学过程中，我从新时期数学教学评价的及时性内容方面出发，初步设定了相应的教学评价计划以及课堂任务安排表，让学生们分别从一元一次方程的运算过程、合并同类项的步骤、理念等出发进行教材自主学习，接着我再让他们完成我在课前布置的数学习题。我根据他们的做题状态以及结果来判定其是否在课堂上认真听讲，是否较好地消化吸收我在课堂上所讲的内容，以此给予他们一些鼓励，让他们逐步确立数学课堂自信心。有的学生能够在课堂上根据相应的实际生活案例来构建方程模型，解方程的过程中还能够灵活运用合并同类项与转移的数学思想，将一元一次方程的运算解答过程演绎得淋漓尽致。我点名表扬了这位学生，并让他到讲台上进行方程演练，树立学习模范，推动班级整体学生在及时性评价体系中怀抱积极向上的心态与价值观念。

二、数学作业之总结性评价

在初中数学教学整体规划与设计中，作业是不可或缺的一部分，教师们也要在发展性评价研究过程中重视对数学作业的评价，突出总结性评价观点，使得数学教学获得相应的反馈效果，帮助自身做好教学改进。数学作业能够帮助学生们巩固课堂上的数学知识点，也有利于初中数学教师检验学生们是否在课堂上认真学习，一丝不苟地完成教师所安排的任务，有利于帮助学生奠定数学基础，形成坚实的知识体系。有效的数学作业总结性评价能够帮助学生掌握提高自身数学学习技能的方法和途径，在数学学习思维能力上也可获得有效改善。当然，教师们一定要注意作业评价要和学生们的自身发展相结合，一切要围绕学生这一中心进行发展性评价，有效处理课堂教学与作业评价两者之间的微妙关系，推动学生们获得多元性评价体验。

比如，在初中数学教材八年级数学下册“数据的分析”之“数据的集中趋势”的教学过程中，我观察发现学生们对数据的敏感度大多已达到课程的教学标准，也能够很好地领会平均数这一理念，但是在数学例题和习题的解题过程中往往会因为一丁点的计算错误而导致整个数学题目做错，严重降低了他们的数学解题准确率。这时我对他们进行指导性评价，帮助他们发现自己在解题过程中所犯的错误，明白为什么会犯错，找到解决错误的有效措施，最终展示正确的解题思路和结果，获得班级学生的全体鼓励，将作业总结性评价完全融入到发展性评价的整体规划中，有效改善评价结果。

三、数学学习阶段发展性评价

数学学习阶段性发展评价是发展性评价的重要内容，教师们要想重点突出发展性评价的理念，取得发展性评价的重要成果就必须深入实施阶段发展性评价的方法，让学生在评价中提高交流程度，教师在评价中增添多元化元素。

比如，在初中数学教材九年级下册“投影与视图”之“视图的产生与应用”的教学过程中，我就学生们在预习、课堂和课后的三个阶段中进行了多项调研，将学生们的实际进展记录下来进行阶段性评价，为他们提供一个科学的学习状态记录，以此来提升发展性评价的层次和质量。

总之，发展性评价是新时期内改善学生数学学习效果的有效方法，初中数学教师要深刻认识到发展性评价的过程性评价内涵，要始终怀抱发展的心态和眼光去看待学生们在学习数学过程中的起伏与成败，争取在评价的过程中引领学生们获得进步，实现质的飞跃。

［1］吴永军.教学评价方法与设计［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［2］严育洪.新课程评价操作与案例［M］.北京：首都师范大学出版社，2001.