小学数学课堂教学中的小组合作学习微探

福建省南安市洪濑第二小学 黄乌哟

小学数学课堂教学中的小组合作学习微探

福建省南安市洪濑第二小学 黄乌哟

小组讨论与合作是小学数学教学中的重要方式之一，文章立足于此，首先概述了小组讨论与合作在小学数学教学中所具有的几点意义，然后，就如何在小学数学课堂上应用小组讨论与合作提出了几点建议，包括合理安排小组、巧妙设置问题、引导学生讨论、放手学生合作等，希望对小学数学教学的完善以及学生学习效果有所裨益。

小学数学；课堂教学；小组合作

数学课程是基础教育的核心课程之一，对学生的数学知识学习乃至终身发展都具有非常重要的作用。与此同时，由于数学课程的逻辑性与抽象性，它也是基础教育阶段的难点所在。随着素质教育的逐步普及以及新课程改革的日渐深入，小学数学教学取得了明显的进步，并形成了一些行之有效的教学经验、教学方法，小组教学法便是其中之一。所谓小组教学，它指教师在教学环节中，将学生划分为不同的小组，以小组成员的讨论与合作来推动教学活动的开展。相比于一般教学方式而言，小组教学法不仅充分尊重了学生的课堂主体地位，也有效调动了课堂教学氛围，一举两得。那么在小学数学教学中，如何开展小组合作学习呢？笔者结合自身的做法，谈谈自己的几点看法。

一、合理安排小组

小组教学以小组为基本单位，它也是进一步发挥小组交流、讨论、互动、合作等教学效能的前提和基础，因此，在小组教学中，教师第一步便是合理安排小组。首先，教学小组都是依据一定的划分标准而来的，有些教师为图方便，让学生以前后左右桌为单元，进行小组学习，这其实是难以充分发挥小组教学的作用的。对此，教师需要科学设置划分标准，综合考虑学生的数学学习兴趣、学习态度、学习能力以及学习成绩等多个要素；其次，不同的学生由于学习能力等因素的差别，在数学学习中存在着异质性，具体而言，就是有优等生、中等生、后进生的区别，教师在小组人员安排时，需要注意这三种学生的合理搭配，从而有效发挥小组内部优等生对后进生的促进作用；最后，小组教学，尤其是小组讨论与合作环节最容易出现的问题就是无序性，对此，教师需要合理设置一名小组长，用以监督小组学习。

二、巧妙设置问题

在小组教学中，无论是小组讨论还是小组合作，都是以问题或者说任务为基石的，因此，为了更好地发挥小组教学的作用，教师还需要做好问题设置或任务安排的工作。

例如在“混合计算”的教学时，教师在问题设置中需要注意以下几点内容：一、紧扣教学重点，本单元的教学重点是四则运算的计算法则，其中包括加减乘除的计算顺序、脱式计算等，教师在问题设置中要以此为关键；二、突出教学难点、易错点。在本单元的学习中，学生难以把握或屡屡犯错的地方就是混合运算的顺序，尤其是在有小括号的情形下。比如每个铅笔2元，小明买了4个铅笔，给了收银员10元，收银员应该找小明几元？其数学表达式为：10-2×4=2元；又如笔记本9元一本，圆珠笔比笔记本便宜6元，小明有18元，能买几个圆珠笔？其数学表达式为：18÷（9-6）=6。很多同学不是在写算式的时候漏掉了括号，就是在运算中忽略了加减乘除的顺序，从而犯错。对此，教师要着重引导学生就这些内容展开讨论，比如组织小组学生讨论10-2×4所表示的内涵等。

三、引导学生讨论

讨论是小组合作的一种形式，也是营造教学氛围、提升教学效能的重要途径。对此，教师在合理设置小组的基础上，还要主动引导学生展开讨论。

例如，在教学“小数的意义”时，教师需要做好以下几点内容：首先，“学以趣为先”，学生只有对即将要讨论的内容充满兴趣，才会有进一步讨论下去的欲望，而生活化教学则是提升课堂趣味的重要途径，笔者在本节知识的教学中，首先举出了学生日常生活中的常见的几种小组形式，比如超市的标价99.8元，又如温度计的刻度36.5等，然后让小组成员讨论生活中还有哪些小数形式，很好地调动了学生的学习氛围；其次，在学生的讨论环节中，讨论过程是关键，教师要关注学生在讨论过程中的具体表现。在本节知识点中，小数与十进分数之间的关系是重点，也是学生讨论中的主要内容之一，教师可以先给出某个具体的数据，如1.24m，然后让小组成员讨论如何用不同的形式将其呈现出来，相比于最后的结果而言，教师更应该关注学生在讨论中所表露出来的想法，有些学生说12.4cm，而有些学生则说是124/100，也有学生说12.4/10，不一而足。

四、放手学生合作

小组教学法不仅是引导学生交流合作的重要途径，也是彰显学生课堂主体地位，激发其学习积极性、自主性的主要方式。就当前的小组合作而言，很多教师处于过度介入的状态，不仅安排了小组的人员、任务，还进一步安排了合作形式乃至合作方法，这对学生学习主动性的激发无疑是不利的。对此，教师在课堂教学中，需要做到“有所为，有所不为”，充分信任学生，让学生放手合作。

比如，在“6-9的乘法口诀”学习中，学生在之前已经背过了2～5的乘法口诀，对乘法口诀的记忆已经有了一套方法，即编—记—用。对此，教师可以让学生以小组为单位，由小组成员自行决定采用合作形式，诸如我说你写，即小组学生两两分队，一个说算式，如7×8，一个在纸上写答案，最后看正确率；又如，小组抢答，小组组长说算式，如8×9，下面组员举手抢答。这种完全以学生为主的合作学习方法，不仅活跃了课堂氛围，也激发了学生的学习动力。此外，为了更好地促进学生的合作学习，教师可以引入竞争机制，即让不同小组进行比赛，看准最终的合作学习效果最好，然后给每个组员一定的精神奖励或物质刺激，如小红花等。

小组教学法作为一种新兴的教学方法，对于小学数学教学而言有着深厚的启发借鉴意义。小组讨论与合作在数学教学中的运用，既能活跃课堂氛围，又能提升学生的自主学习与探究能力，一举两得，因此，教师在课堂教学中需要根据教学内容的需要以及学生的实际学习情形，主动引入小组教学法，并从小组设置等多个环节出发，充分发挥其讨论、合作的教学作用。当然，小组讨论与合作是作为数学教学方式而存在的，教师要协调好其余正常教学活动之间的关联，切忌出现反客为主，从而造成教学资源浪费的现象。

［1］闫俊红.谈小学数学小组合作学习［J］.未来英，2015（12）：156.

［2］马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨［J］.学周刊，2012（11）：41.

［3］胡晓霞.浅谈在小学数学课堂教学中进行小组合作学习［J］.新课程，2011（07）：58-59.