如何提高小学数学合作学习的有效性

江苏省常州市武进区坂上小学 沈新春

如何提高小学数学合作学习的有效性

江苏省常州市武进区坂上小学 沈新春

当今社会各行各业竞争日趋激烈，很多工作需要团队合作才能完成，因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会需要的人和促进人的全面发展来说，培养学生的合作意识是非常重要的，而小组合作学习在这方面有着其他教学组织形式所没有的优势。但现阶段小学数学教学中小组合作学习的实施还存在着一定的问题。本文就小学数学课堂教学中小组合作存在的问题、小学数学学习中合作学习低效甚至无效的原因分析、提高小组合作学习的相关策略三方面进行阐述。

小组合作；教师；学生

一、小学数学课堂教学中小组合作存在的问题

（一）活动中注重形式，缺少实质性合作

主要表现在以下三个方面：一是小组的组建有一定的随意性，这样的小组往往会忽视学生的特性，课堂也达不到实质性的效果；二是教师在组织小组活动时没有清晰地传达合作学习的任务和目的，导致学生在合作时茫然不知所措；三是小组合作没有进行明确分工，学生无所事事，或是干着与小组活动无关的事。

（二）学生的参与度不均衡

笔者通过实践教学以及在多次听课中发现，小组合作确实能够增加学生的参与机会，但在合作学习中往往是好学生扮演主体地位，而差生只是扮演听众的角色，他们得不到独立思考的机会而是直接从好学生中获得信息，这就导致他们在小组合作中的收益甚至比班级教学中的收益更少。

二、小学数学学习中合作学习低效甚至无效的原因分析

（一）教师方面的因素

1.教师的合作学习意识淡薄。由于受传统思想的影响，不少教师意识不到合作学习的重要性，尽管在平常的教研活动中也会提及合作学习的重要性，但真正落实到课堂教学中，往往缺少章法，难以实现预期的效果。

2.教师指导学生合作学习的能力和知识不足。在合作学习中，教师属于设计者，因此教师务必对合作学习进行精心设计。此外，教师也是指导者，在合作过程中，教师应当及时指导和组织学生，确保小组合作正常展开。但一些教师在小组合作时未能准确传达合作的目的，还有一些教师提出的问题缺乏讨论的价值或并没有给予学生充分的时间去思考，等等。

3.教师不合理的评价。在小组合作后教师给予的评价往往是团体目标评价。这也因此产生了一些问题：一是只注重结果却忽视过程；二是只注重整体却忽视个人表现。在这样的评价中，获益的只是少部分学生，而大部分学生都是失败的。

（二）学生方面的因素

1.学生合作学习意识淡薄。在应试教育的背景之下，学生心中“竞争”的意识比“合作”的意识更强。另外，现在学生大都是独生子女，个性观念比较强，缺乏理解与宽容的精神。

2.学生合作技能缺乏。在合作学习之前，学生没有接受良好的培训，缺乏与人合作的技能，如在合作学习中不知道如何有效地利用时间完成任务、小组间如何分工合作、如何恰当地表达自己的想法、如何解决冲突等。

3.学生自制能力较差。由于小学生处于低龄段，自我控制能力较差，在小组合作学习中喜欢开小差、做小动作，或讨论的问题脱离主题，这些对于提高小组合作的有效性都是不利的。

三、提高小组合作学习的相关策略

（一）科学组建合作小组

当前主要是以前后左右四人小组的形式进行合作学习，这样的小组在学习水平上、解决问题的能力上会出现一定的不平衡，进而不能够体现合作学习的优势，因此教师需科学地组建合作学习小组。

1.“组内异质、组间同质”原则。所谓“组内异质”就是在小组的构成上要能够体现出学生的差异性和互补性，保证在小组合作时能够主动参与和互相帮助；“组间同质”即各小组的整体水平应差不多，以便于各小组能够公平竞争。

2.明确分工，互相配合原则。明确的分工是小组合作学习的关键。只有分工明确，责任落实到个人，小组成员才能明白各自的角色，合作学习才能有序有效地进行。各小组的分工可根据各自情况有所不同，但大体可分为以下几种：组长、记录员、提问员、报告员。经过一段时间角色应进行轮换，确保为每人提供均等的机会，使其在不同岗位都能得到锻炼。

3.座位安排多样化原则。小组合作的座位可以是“U形式”或者“小组式”，这样有利于师生交流或生生交流。

（二）教师应提高指导小组合作学习的能力

在小组合作学习中，教师往往按启动和引导——监控和指导——总结和评价这一顺序进行教学，在这些环节中，教学可适当改变角色，做到如下几点∶

1.启动和引导：教师可设计出难易适中并具有合作价值的任务，如具有开放性、探究性、趣味性、生活性、规律性的问题等。除此之外，教师应尽可能清晰地把任务传达给学生，使其明确自己所要解决的问题。

2.监控和指导：有些教师在启动中设计的问题很好，但不加以指导，学生讨论时自由散漫，合作的成果不是很理想。在调控的过程中，教师可做到以下几点∶①规范行为。教师要认真观察每个小组的合作交流情况，当发现个别组员不认真时，当及时引导。②发现火花。学生交流时往往会产生思维的火花，教师要善于倾听并及时给予肯定。③排除障碍。在学生思维受阻时，教师要及时点拨，帮助学生尽快排除障碍。④引导深化。当学生的讨论停留在表面时，教师需加以诱导，使合作向深层次发展。

3.总结和评价：在评价中分两种，一是对小组集体的评价，评价项目分两方面，一方面是学习过程，其中涉及：组员的参与程度、团结程度等；另一方面是学习结果，其中涉及：任务是否按时完成、完成的程度等。最后可选出优秀小组，促进合作学习的开展。二是对小组成员个人的评价，主要评价其是否有促进合作学习的行为产生，其中可涉及：仔细聆听、称赞他人、礼貌提出不同意见、耐心等待等。

（三）培养学生合作意识及合作技能

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作所造成的，尤其是低年级的学生，更缺乏从事合作学习的技能，因此教师在教学中应当有意识培养学生的合作学习能力。具体而言，主要可培养学生的以下几个方面能力。

1.认识合作学习的重要性。由于个体之间的差异，部分学生不愿与他人合作。教师在平常的教学中应逐步让学生感受到通过合作学习可以解决很多自己无法解决的问题，从而让其对合作学习产生认同感。

2.学会表达自己的观点。语言是人与人交往和互动的基础，在合作学习的过程中，组员只有清晰地表达自己的观点，合作学习才能有效进行。这就要求教师在平常的教学中，多给学生阐述自己观点的机会，当表达不正确时要及时给予指导和帮助。

3.学会讨论问题。当每个组员阐述观点之后，可能会出现一些不一致的地方，此时就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师需在关键处给予学生指导，让其逐步掌握讨论问题的步骤和方法。

小学数学学习中小组合作学习尊重了学生的健康成长，有利于学生的未来发展，真正体现了以学生为本的教育理念。在合作的过程中，学生不仅获得知识，并且养成了学习的兴趣、提高了能力，更健全了小学生人格的形成。在今后的教学中，我们仍然要不断探索课堂小组学习的新方法、新思路，让学生真正做课堂的主人，让学生在合作中享受成功所带来的喜悦。