让学困学生也能学到有价值数学

江苏省泰州市姜堰区张甸中心小学 赵 凤

让学困学生也能学到有价值数学

江苏省泰州市姜堰区张甸中心小学 赵 凤

学有困难的学生，也能学到有价值的数学，也能获取充分发展，是人们所有目共睹的。小学数学教学让学有困难的学生得以转化已得到广大一线教师的关注。本文让小学学有困难的学生也能学到有价值数学的思考和实践有不少值得大家借鉴的地方。

困难学生；学习数学；学有转化

平时的数学教学，我们总会因一些学有困难的学生而感到头疼，也总会因学有困难学生之数学问题的解决乃至数学思想的形成而感到束手无策。致使课堂教学效果不佳，经常性地炒着冷饭，无论是学有余力的学生还是学有困难的学生都显得比较厌烦。也因此导致自己做出多个方面的思考，把教学重点放在学有困难学生的转化上。

一、转化学有困难的学生需充分相信学生

数学教学中，解决数学问题、形成数学思想上学有困难的学生，也不完全就是与生俱来的学有困难，不少学生就是因为开始学习的不适应或者是其他原因而导致我们老师的多半不信任而造成的。从相关意义上讲，学生越是学有困难，教师对其越是不很信任，教师对其越是不很信任，那学生就越是显得更有困难，这就形成了恶性循环。对此，我们要想能够比较理想地去转化学有困难的学生，首先必须建立起充分相信学有困难学生的理念，相信他们也会有学到有价值数学的可能，也完全会在数学学习中得以充分的发展。为了实现充分相信学生的目的，平时的数学教学，总是力求做到比较过高地估计学有困难学生的力量，总是多让学有困难的学生有多探究的时空，也总是多让学有困难的学生有着充分表达的时空。例如，教学“认识三角形”，让学生形成相关三角形稳固性的相关数学思想是比较困难的，学生也是比较难以形成如此之空间观念的。但坚持着充分相信学生，以为一个个学生一定能够通过自己的操作实践，去形成相关的数学思想，就是某些学有困难的学生，也完全可能在实践中获取真知。所以，教学前，让一个个学生都带上几根能够做成三角形的长度不等的小木条和小小的钉子；教学中，让一个个学生先将两根小木条的一段钉起来，学生在拉拉折折过程中发现很容易活动，没有任何稳固性。再让学生将另一根木条去与没有钉钉的两根木条钉起来后，效果就完全不一样了；实践后，让一个个学生去表述实践过程乃至实践后的发现时，就是学有困难的学生其发表的见解都显得比较独到。

二、转化学有困难的学生需充分依赖学生

教学活动应当是依赖学生智慧凝聚和发展的活动，而不是我们教师去替代学生的活动。平时的数学教学活动，应当说一般的教师还是能够比较充分地去依赖学生的，但在依赖学生的全体性上所打的折扣比较大，一般都是依赖着学有余力的学生，学有困难的学生是很少得到老师的依赖的。而且更为严重的是老师总在解决数学问题中是那样地青睐着学有余力的学生，让学有余力的学生令人刮目相看。这应当就是一种比较严重地制约学有困难学生发展的做法。作为教师，我们必须秉承这样的理念：为了一切的学生。那学有困难的学生也就应当完全有着教师依赖的份额和可能。从发展学生的角度去看，义务教育阶段的数学教学，相关数学问题的解决，作为教师还应当多依赖于学有困难的学生。因此，在平时多让学有困难的学生去发现、去表现，能够比较理想地促进数学教学的整体发展。譬如，在小组合作教学中，小组的组合并非就是比较简单地前后之间、左右之间的合作，而是根据学习和智力情形进行着比较理想的优化组合，尤其对学有余力的学生做好相关的一人一事的工作，促使大家能够在学习的过程中比较正确而又理想地对待那些学有困难的学生。尤其在数学综合实践活动中，我们所能够看到的喜人景象是，不少学有困难的学生也能够发挥自己的力量，而且是在比较充分地发挥着自己的智慧，参与到综合实践活动中来，形成着能够促进自己发展的相关优势，甚至就是比较独特的优势。有时还完全可能发生着奇迹，学有余力的学生一时发现不了的却被学有困难的学生发现着。

三、转化学有困难的学生需充分发展学生

义务教育阶段的数学教学其根本应当是让一个个学生都能够得以比较充分地发展，小学生学习数学的得以发展，我们不能以为学生会几道计算，会解决几道生活中的数学问题，一切就已经迎刃而解。也不仅仅就是学有余力的学生得以发展，就已经是真正意义上的发展，而应当就是所有学生都得以发展，才可以算得上是比较理想的境界，也是我们必须追求着的境界。因此，在平时的诸多教学活动中，一切为了学生的发展，甚至为了一切学生的发展，是一切数学教学课堂所追求的目标，尤其注意让学有困难的学生得以发展，得以充分地发展。让学有困难的学生去得以充分地发展，其关键当应想方设法让他们有着充分发展的可能。让这些学生有着充分发展的可能，十分需要我们以一定的眼光去看到这些学生的进步，需要我们去以发展的眼光挖掘他们在学习活动中相当闪亮的地方。譬如，教学“选择策略解决实际问题（1）”时，需要学生能够选择合适的策略分析出数量关系，确定解题的思路过程，形成相应的策略意识。教学中一个个学生都能够主动参与选择策略解决实际问题的数学活动中来，如让学生对果园里苹果树与梨树棵数的比是5∶4；一瓶饮料，喝了1/4等已知条件进行联想。有一个平时学习较有困难的学生，从不同角度去分析出数量关系，为大家解决实际问题的数学思考起了很大的促进作用，学生便对一瓶饮料，喝了1/4进行相关分析，首先将其转化为所喝饮料和所有饮料的占比是1∶4，并根据此占比比较理想地解决了这样的问题的列式计算。教师对其大加赞赏，该生所获取的喜悦乃至后来的自身发展是不言而喻的。

总而言之，让小学学有困难的学生也能学到有价值数学，需要我们去进行认真的思考，需要我们运用比较科学的策略去应对。运用科学的策略，不是一帆风顺的，会遇到这样那样的坎坎坷坷，但只要我们怀着比较坚定的信念，那让小学学有困难的学生也能学到有价值的数学就完全可能获取着许许多多的成功。

［1］肖川.教育的使命与责任［M］.长沙：岳麓书社，2007.

［2］叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化［J］.教育研究，1998.

［3］教育部.普通高中数学课程标准［M］.人民教育出版社，2011.