小班化在小学数学教学中的渗透

浙江省义乌市赤岸镇毛店小学 冯双英

小班化在小学数学教学中的渗透

浙江省义乌市赤岸镇毛店小学 冯双英

“小班化教学”是当代教育改革的发展趋势，是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革举措；小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，对学生来说，小班化带给他们的是拥有更多的学习机会。新课程对教师提出了更多、更新、更高的要求，学生数的减少，使教师能有时间与精力去学习和积累，去“分析与反思”自己的教学。

小班化教学；因材施教；交流与合作

作为一名教师，应该在教学中紧紧抓住“小班化教学”的实质，方能真正将教育的主体地位还给学生。我结合学生的实际和教材的实际以及自己在教学中的感悟，从以下几方面进行了探讨与思考：

一、学习氛围浓厚的教室布置

“孟母教子三迁”的故事一直被后人传为佳话。“人创造环境，同样环境创造人。”对于学生而言，教室是他们最主要的学习生活场所。一个优美温馨、健康向上的教室环境，有利于学生个性的培养，心理素质的历练，道德品质的形成，知识才能的增长。因此，精心布置教室的文化环境，让教室成为一个有文化品味的学园，成为温馨和谐的乐园。

1.制作“会说话”的墙

在墙面上展示各种学生引以为豪的作品，如学生的优秀作文、学生的书法绘画作品等。这样“会说话”的墙既培养了学生的自信心和审美能力，也拓宽了学生的视野。

2.设置了阅读角——小书虫

由学生挑选自己认为是最好的两本书到班级里，并定期更换。这样我们班级的学生就可以在一个学期内阅览到三十本以上的书，有效地拓宽了学生的阅读面。阅读角丰富了学习生活，培养了与他人分享的品质，孕育了班级良好的学习氛围。

3.增添美丽的花草

每位孩子都带一盆自己喜欢的盆栽放到教室后面的组合柜上，每个人都要照料好自己的盆栽，他们学到了一些花草培育的知识，体会到了劳动的辛苦和快乐。通过这种方式，班级增添了绿色，学生们也主动学着与自然和谐相处，学着珍爱身边的校园环境。

这些板块或散落在教室的墙面上，或伫立于教室的某个角落，错落有致，相得益彰，为教室平添了许多生机。这样的班级文化环境，达到了无声的育人境界：每面墙会说话，每个角落会育人，学生在这样的人文世界里，当然会轻松学习，自求自悟，快乐成长。

二、开辟有效的交流模式

课程标准指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”小班化教学为教师和学生交互作用创造了良好的条件：由于小班人数少，师生活动的空间更大，每个学生得到老师的关注和针对性的辅导的机会增多了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，学生的个性有可能得到更好的发展。在班级实行小组教学，让学生在学习小组内进行合作交流，养成团结协作的精神。

1.创设主动交流的情境

教师要信任学生。鼓励学生参与交流，师生之间应该建立一种平等的、合作的伙伴关系。这样，在传授知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探索、去体验，学生在课堂中才能变被动为主动，将学习活动看成是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间相互交流、相互作用才能实现。通过小组合作学习，创造和谐的学习氛围，提供一个相对宽松、开放的学习环境，学生有较多的自我表现的机会，勇于提出个人想法。

2.培养学生的交流意识

要提高学生的交流意识，首先要有“问题意识”，“问题”是交流的源泉，是进行交流的纽带。其次，开放的课堂，注重学生的参与，能够增加学生交往的机会，建立一种积极、多向的交往模式。不仅要求组内每位成员充分发表自己的意见，而且要求每个成员认真倾听组内成员的意见。在小班化教学中，给每个学生更多的表现机会，教师可以更充分地关注每一个学生、每一个小组的动态和表现。

合作学习小组是一个整体，存在着目标的相互依赖，奖励的相互依赖，角色的相互依赖，资料的相互依赖，身份的相互依赖。小班化教学提倡团队竞争，在竞争中学会合作。

三、创设和谐共进的小班教育氛围

亲其师方能信其道。建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”的教学气氛，这是数学课堂实行快乐教学的前提和基础，努力学习的催化剂。不妨设想一下，专制、高压、充满火药味或冷冰冰的、唯命是从的课堂气氛会不会有“快乐”的教学？任何一个教学目标只有通过师生之间良好的人际沟通这个潜在的和谐环节才能得以实现。教师在教学活动中一定要扮演好自己是教学活动的组织者、指导者和参与者的角色。

教师要关心、爱护学生，尊重他们的人格，保护每一个学生的自尊心。以良师挚友的角色融入他们当中，倾听他们的心声。从情感上先和学生融为一体，真正把老师当成自己的朋友。这样学生才可以毫无顾虑地投入到课堂教学活动中。课外也要多多与学生交流，探讨，由此建立的师生关系更加平等也更加融洽。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在这样的氛围中，学生才能焕发出求知的积极情感，调动其学习的积极性。

总之，教育为了一切学生，教育为了学生一切。教师所有的教育教学的行为思想都应以学生为本。让教育适合学生个性发展，润入学生行为，这是素质教育的行为准则。确立学生在教育活动中的主体地位，只有使所有学生充分主体性参与，才能让学生体验学习过程的兴奋感，体验成功所带来的快乐，从而实现让每一位学生更有效地学习，更充分地发挥潜能和发展个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这也正是我们在进行“小班化教学”时追求的最终目标。

［1］和学新.小班化教育的内涵与特征［J］.教育评论，2002（1）.

［2］和学新.小班化教育的理性思索［J］.辽宁教育研究，2001（11）.

［3］梁春涛.关于小班化教育的几点思考［J］.天津教育，2000（2）.

［4］张卫东.“小班化教育”探索［J］.教育探索，2004（6）.