借助“动手做”，提高学生数学素养

江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校　仇 钰

借助“动手做”，提高学生数学素养

江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校仇 钰

《基础教育课程改革纲要》指出，要关注学生的学习经验和学习兴趣，改变过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导主动参与、探究发现和交流合作的学习方式。“动手做”活动让学生手脑并用，通过动手操作来发现问题，探索规律，从而掌握知识，提高数学素养。

动手做；提高；学生；数学；素养

《基础教育课程改革纲要》指出，要关注学生的学习经验和学习兴趣，改变过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导主动参与、探究发现和交流合作的学习方式。“动手做”活动让学生手脑并用，通过动手操作来发现问题，探索规律，从而掌握知识，提高数学素养。

一、“动手做”在小学数学学习中的意义

1.有利于学习方式的转变

我们审视小学传统的数学课堂教学，不难发现，教师依赖于书本，以背为主要记忆方式、以练为主要学习手段、以考为主要评价形式，将学生置身于被动接受的地位。而在“动手做”活动中，教师通过创设生活化的情境，引出要解决的问题，让学生通过观察捕捉和处理信息、挖掘数量关系、提出猜想、实验验证、形成见解，使他们在合作中智慧碰撞，迸出创新的火花，获得成功的满足感。

2.有利于算法化思想的渗透

功利化的数学教育盲目崇尚解题数量，部分教师片面地认为数学教学离不开教师的例题示范、讲解解题思路，让学生通过苦做大量习题模仿效法。有效的数学教学应留有让学生主动思考的机会，让他们通过探索活动掌握多样化的算法，在动手做活动中通过自主探索、合作交流寻求最优化的算法。

3.有利于体现数学的应用价值

数学源于生活，教师要以教材为蓝本，加强数学与现实生活的联系，引领学生通过观察、推理、实验等活动，运用数学的思想方法思考并解决日常生活中的问题，提高学生应用数学的意识。

4.有利于提高学生的数学素养

新课程关注学生的情感、态度和价格观的全面发展，倡导人人都要获得必需的数学。而“动手做”活动给学生提供了充分从事数学活动的机会，让学生在探索中掌握知识、提高技能、学会方法，极大地提高了学生的数学素养。

二、“动手做”活动的有效策略

1.创设问题情境

教师应改变将学生禁锢在“象牙塔”、远离自然、远离生活的现状，向学生呈现一个富有生活化、问题性的情境，让学生置于五彩缤纷的生活中，走近自然，与社会对话，用自己的生活阅历和所学知识体验生活，引发学生通过自身的观察提出活动，经过一系列的动手做活动解决问题。例如，“认识负数”教学中，教师播放图片，播报北京（4℃）、上海（零下4℃）、盐城（0℃）等城市的“天气预报”，让学生观察温度计，问他们发现了什么，将北京与上海两城市的温度作比较，发现有什么不同，怎样区分。由于学生受所学知识的局限性，产生了积极的学习态度。

2.开展游戏活动

数学游戏能寓教于乐，让学生在操作中轻松掌握所学知识，领略到学习的奥妙，体验其中的乐趣，并通过勤于思考、激发大脑潜能，养成积极思维的良好习惯。例如，在“分数的意义”教学中，教者拿出了3个装着扑克的信封，请3位同学到讲台前。

师：请你们拿出全部的1/2，你会怎么拿？

生：把全部扑克平均分成2份，取其中1份。（3位同学认真地数着）

师：请同学们观察，他们3人都拿出扑克牌的1/2，但拿出的张数却不一样多。是不是这样呢？

生1：信封里有扑克6张，全部扑克的1/2是3张。

生2：信封里有扑克8张，全部扑克的1/2是4张。

生3：信封里有扑克10张，全部扑克的1/2是5张。

师：总张数不同，1/2所表示的张数也不同。假设有12张扑克，它的1/2是多少？100张扑克的1/2是多少呢？

3.联系生活实际

数学脱离了生活就成了无源之水、无本之木，就会变得枯燥乏味，学生感受不到学习的乐趣。教师要为学生营造自由、开放的学习氛围，让学生投入到数学学习的探究活动之中，感受到数学与生活的联系。①因地制宜，就地取材。如教学“圆的周长”时，教者让学生用细绳、直尺测量圆的周长，在“长方体表面积与体积”中，用刻度尺测量粉笔盒的体积。②探求应用价值。教师要引领学生亲历观察生活中的现象，通过实验、观察等活动，探求现象产生的原因。

4.开展操作活动

教师要引领学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼、量一量、算一算等活动拓宽学生的视野，挖掘学生的潜能，让学生在实践的过程中激发思维，促进手、眼、脑多种感官的协调发展。如剪下三角形的三个内角，量一下它们的内角和是多少；测量操场的面积，看谁测量得时间短、误差小；在规定的时间内看谁计算得又准又快。

5.实施主题学习

在高年级教学中，教师可以将学生熟知的、彼此联系的内容按一定的方式串联起来，综合地呈现给学生，让学生借助于网络环境自主地开展一系列学习活动。例如，在“轴对称图形”教学中，教者设计如下：①找一找。教师引出轴对称话题后，让学生找出生活中的轴对称图形，如蝴蝶、蜻蜓、天安门等。②剪一剪：将纸对折，用剪刀剪一个简单的轴对称图形。③猜一猜：教师出示轴对称的图形的一半，让学生猜一猜它们是什么图形。④画一画：画出这些轴对称图形的对称轴。⑤折一折：我们学过的长方形、正方形、圆都是轴对称的，它们的对称轴在哪儿，试着折一折，能折几条？⑥搜一搜：搜索轴对称图形专题网站，欣赏轴对称图形具有的对称之美。

总之，“动手做”教学能使学生摆脱机械记忆结论和被动接受知识的现状，学生面对困惑时，不再亦步亦趋地跟从于教师，而是主动发现、积极解决问题，在猜测、操作、实验、验证和反思中不断提高，从而主动建构知识体系。同时，在“动手做”教学中，师生的思想和智慧在不断地产生和碰撞下，能不断产生感悟和体验，进而创造灵动而富有生命力的数学课堂。