在素质培养与分数追求的平衡中提高教学实效

河北孟村回民中学　谢淑成

在素质培养与分数追求的平衡中提高教学实效

河北孟村回民中学谢淑成

当下高中数学教学中对分数的过度追求与课标对提高学生“作为未来公民所必要的数学素养”的目标设定之间，在一定程度上有了矛盾。对此，本文以对这种矛盾的分析为基础提出了应采取的措施，一是发掘隐形课堂提高教与学的效率，二是完善评价体系以多维评价促进学生的素质培养。

数学教育；素质培养；分数追求；措施

普通高中数学课标对课程总目标的设定是“使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”，这与素质教育的基本内涵“提高人的综合素质”、“着重培养学生的创新精神和实践能力”以达成“人的完善”的目标是一致的。但在高考的分数崇拜与学生升学的现实压力下，这一目标的实现在很大程度上沦落为对分数的追求并成为当下高中数学教学的尴尬现实，同时也背离了素质教育的根本宗旨。因此，在教学实践中，正视这一现实并采取一定的措施以在二者的平衡中顺利推进数学教学成为一种现实的需要。

一、正视素质培养与分数追求的矛盾

对学生数学素养的追求与对考试分数的追求，应是对立统一的关系。但在当前的高考制度下，学生对考试分数的追求与崇拜到了无以复加的程度，这使得学生素质培养与分数追求之间的关系日益趋于对立而非统一。这种对立，主要表现为以下两点：

1.时间上的矛盾

数学教学的三维目标中，知识与技能是基础，较高层次是过程与方法，并在这一过程中实现更高层次的教学目标——学生的数学情感、态度与价值观的达成。在新课程背景下，绝大多数中学的课堂时间设置是40或45分钟。教师在这样短的时间内来实现数学教学的知识与技能的教学目标，基本没有大的问题，但在如此有限的时间内来实现较高层级的有关数学过程与方法的教学目标是困难的：第一，这一过程需要全体学生的探究活动，并在活动中进行相关的数学合作、交流、沟通、讨论、思考、实践等，活动进程难以整齐划一是明显的；第二，学生数学素养的建立有赖于学生的这一活动过程的深入进行，并持之以恒。这就在教学实践上造成了不小的矛盾，一方面是课堂时间的预设无法满足学生探究活动的实际需求，时间不足是肯定的；另一方面是教师对课堂活动的时间、进程等的控制无法照顾到全体学生，学生学习能力的差异性是其主因。这必然会影响到学生数学素养的培养与对考试分数的追求之间的平衡。

2.评价上的矛盾

高中数学课标调整的目的，很大程度上在于通过课程的革新来达到对学生数学素质提高的促进，这就要求对数学课程的评价体系同步进行改革和完善，并实现其多维化。这在现在应用的课标中有所体现，如“关注学生从问题情境中形成能力的评价，尤其是行车过程中的思维角度和方法”等。但在高考制度下，一考定终身的压力使得学生无人不对考试分数顶礼膜拜并捆绑教师形成“统一战线”。换句话说，在没有新的人才选拔与评价机制出现之前，分数的重要性使之几乎成为人才选拔的唯一标准。这种对高中数学教育的总目标“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”的异化，致使无法培养学生的正确的数学观念和数学思想以及解决问题的能力，也就严重背离了素质教育的“人的发展”的宗旨，使“人的充实与完善”的终极价值目标实现几近成为空话。

二、在素质教育与分数追求的平衡中有效推进高中数学教育

尽管如恩格斯所言，学生所学习的对象“（纯数学的对象）是现实世界的空间形式和数量关系”，但教育实践已然证明，学生的数学学习实践在获得相应的考试分数之外，对学生形成良好的道德品质、遵从真理的道德习惯、严肃认真的生活态度等方面都有着重要意义，这也是学生素质培养的应有之义。因此，教学实践中，教师必要采取一定的措施以在二者的平衡中提高数学教育的应有效果。

1.发掘隐形课堂，提高教与学的效率

应对教学时间上的不足，教师最为主要的应对之策是提高教与学的效率，从而提高教学时间的利用效率，强化课时教学的容量。为了达到这一点，做好课前准备与课后整理是必要的，亦所谓隐形课堂之义。从教的角度出发，教师课前对教材教学内容以及学生学情的深入研究和把握，如教学重难点的确定与拆分、教学目标层级的设定与实现路径、教学设备和技术的使用与备份、教学过程中学生学习情况的充分预设及应对等的精准研判与有序实施，对于教师提高课堂教学的效率是极为必要的；教学实施过程中，教师对教学的组织控制，如小组学习中依据分组原则“组间同质，组内异质”所进行的良好的组内成员搭配及其内部学习领导力分配、组间竞争与合作方式的采取，对促进全体学生的数学学习兴趣、意愿与学习效率提高等极其有益；表现在课后整理上，则是教师对课堂教学与学情信息反馈的反思及必要的补充辅导，做得好就不会影响下一课时的教学，从而使教学进入良性循环的轨道。从学的角度来说，学生的课前准备主要涉及对将学内容的课前预习及问题发现以作课堂听讲时对教师讲解的针对性学习、思考与探究，课后整理则主要是做好课堂学习内容的梳理与巩固性练习，并寻求遗留问题的及时解决。

2.完善评价体系，以多维评价促进学生的素质培养

数学教学对学生综合素质的追求与高考对分数的追求，不应是矛盾的而应是一个问题的两个方面。只不过在表现上，前者隐性且基础，后者凸显而直接。这就使得教师对学生数学学习的评价应二者兼顾，不因前者的隐性而放弃，也不因后者的直接而多求。比如，对学生的数学成绩评价应尽量采取多重考核方式，如综合实践活动题目、贴近现实生活的待解决问题等，既考核学生的数学理论知识与技能运用，也考核学生的数学思想与思维方法表达等；其完成方式，既可个人独立完成也可多人小组合作，既可书面呈现结果也可以实物直接表达等等。这样，就会对学生的学习成果作较为全面的考核而不失之片面。

总之，高中数学教育的最终目的是人的成长与完善，而非作单独的功利性的分数追求。这要求我们的数学教育在二者之间寻求平衡之道，孜孜以求多种措施与方法来切实满足学生的成长需要。

［1］陈永丽.探析中学数学教学与素质教育的有机契合［J］.科教文汇，2009（31）：134-135.

［2］张荣辉.素质教育环境下如何提升高中数学的教学质量［J］.速读旬刊，2014（08）：82-82.

［3］张丽萍.高中数学教学中的素质教育［J］.吉林教育：综合，2013（06）：37-37.