略谈“说课”七性

扬州职业大学师范学院　林　革

略谈“说课”七性

扬州职业大学师范学院林革

“说课”是小学教师职业技能训练的主要内容，而且又是一种具有创新意义的教学研究活动。研究“说课”的基本特性，对于扎实提高课堂教学质量和教师业务素质，有一定理论意义和应用价值。

说课；技能；叙理；科学；预见；激励

“说课”是授课教师对教学课题的设计与分析，属课堂教学有机整体中教学准备阶段的范畴。从产生和发展、内容和性质、形式和类型来看，说课有其独具的特色。

一、叙理性

从了解课堂教学的实际状况这个角度出发，常规的备课和上课都可以做到。可若要从理论的角度深层次说明这样教的道理，备课和上课就缺乏说服力和依据，而说课恰恰体现了这样的特点。因为说课的说本身就有两层含义，不仅要说出“怎样教”，还要说明“为什么这样教”，亦即所谓：不仅知其然，还要知其所以然。从一般程序而言，教师备课写教案，先要写出教学目标、重难点，再写教具准备、课时安排，最后写出教学过程，说课则要求教师从教材、教法、学法、教学程序、学习评价五个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的理论根据，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理，这是说课区别于备课的主要方面。

二、科学性

在教学中，教师必须以科学的理论为指导，以科学的方法传播知识，用科学的方法解决教学矛盾和问题。落实在具体教学过程中，就是要遵循教学原则，合理设计教学程序，传授反映客观事实及其规律性的知识，并充分挖掘内在的思想因素，以使学生在掌握科学知识的过程中，受到思想与品德教育。说课中的有关“为什么”的解释，正是这些要求的理论体现和操作依据，而且说课中的科学性更为明显，它要求教师必须科学地分析教材、科学地选择教法、科学地指导学法、科学地设计教学程序、科学地进行学习评价，并且说课过程中都有因有果，充分展示了说课的科学性特点。另外，说课中的评议可以及时获得反馈，纠正不当和错误之处，使得实际课堂教学设计更为科学合理。

三、整体性

对目前教学设计潮流和实际稍加分析，可以发现说课已经成为教学组织环节中一个客观存在并且相对独立的步骤，具有不可替代性。说课实际已成为教学系统中的一个子系统，它是由口头语言表达、教育科学理论依据、教材与课题、教学设计、教师这五个要素相互制约、相互作用而形成的一个整体。其中教师是说课的主体；教师的口头语言表达能力直接影响着说课的质量和效果；教育科学理论依据是说课的理论性的根本保证，是说课教研的根本特色；教材和课题是说课的中心，是说课的出发点和归宿；教学设计是说课的基本内容。说课兼备课、上课之所长，并且以教学研究的形式表现，运用理论指导实践的方法，使得一节没有进行的课堂教学展现在大家面前，正是由于说课的以上五点构成了一个完整系统，形成了说课的整体性特征。

四、提高性

说课的形式已经从一定程度上说明了其提高性的功能特征。因为说课不再是课堂行为的言语再现，而是建筑在坚实理论基础之上的教学设计意图，它着重在于分析，出发点是“怎样教”和“为什么这样教”。说课能够准确反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力，这一点是以往的备课、上课所达不到的。另外，由于说课是课堂外教师同行之间的教研活动，听课对象是有相当教研水平的领导和教师，所以说课者的说课必须随着对象水平的提高而达到较高层次，这就要求教师必须学习先进的教改经验和教学方法，学习新理论掌握新信息，以充实说课理论依据，并且能够灵活运用教育学、心理学等方面的知识对自己的设计意图进行阐述。同时这也要求说、评者需要同等的超前学习和积累，以提高自身素质，使评课能够准确、透彻，最终达到说者与评者都在较高层次上得到切磋交流和共同提高的目的。

五、预见性

说课是一种课前行为，它是教师讲课的基础与保证。因此教师在说课时必须体现预见性的特点，而这里的预见性与通常备课时对课堂教学中有可能出现的各种问题和疑惑做出提前估计有所不同，因为说课不仅要说教法，而且还要说学法。具体地说，就是教师不仅要讲出怎样教的具体教学程序，还要说出让学生怎样去学的道理。因此说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行细致分析，做到心中有数。能估计各层次的学生对教学有什么不同的反映，估计学生对新知识学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。对于自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应怎样处理，通过说课交流，可以及时得到反馈和矫正。这样在课堂教学中便能因势利导，随机应变。

六、灵活性

和备课、上课相比，说课是教师同行间研究教材、探讨评价课堂教学方案的双边、多边思维活动，它具有形式灵活、简便易行的特点。备课所写教案是为适应教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求具体详细；而说课所写讲稿，由于对象的不同，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理式的述说。上课是按班级授课，有规定的教学内容、教学进度、教学时间；而说课则不受以上限制，可任意选择内容、时间、地点、人员进行交流，各方面的自由度较大，便于操作。另外，说课还可以从实际出发，因地制宜，形成各具特色的不同模式；由于地区的差别，各地可以突出地区特点开展说课（如城市与乡村）；由于学科、教师素质、教材内容等不同，说课可分为多种层次、多种类别、多种要求，因此，说课具有多样性和灵活性的特点。

七、激励性

说课由于其理论要求较高的特点，为教师达标创设了有利的外部条件。首先，它能极大地调动教师认真学习先进教学理论的热情，以保证教师在说课时能按照正确的思路进行，做到言之有据；其次，它为一部分特殊教师提供了施展才华的舞台，满足他们在特长方面得到认可的心理需要，这样能使许多教学经验丰富，理论水平较高，而仅仅因为三字一话基本功不很出色的教师有了“登台亮相充分发挥”的机会。再次，说课的成功，使教师得到同行和上级的尊重和欣赏，工作积极性也得到极大提高。另外，说课能使一些理论基础较为薄弱的教师看到自己的不足，明确自己努力的方向，争取迈向更高台阶。事实说明，说课能增强教师的竞争意识，调动广大教师学习工作的主动性和创造性。