对初中数学差异性教学的研究

宁夏回族自治区青铜峡市第四中学 白丽芳

对初中数学差异性教学的研究

宁夏回族自治区青铜峡市第四中学 白丽芳

传统的以学生成绩为唯一评价标准的初中数学教育，使得人们将关注的重点放在那些尖子生身上，忽视了中等生与后进生的发展和他们对数学的具体需求，这种数学教育其实是一种“精英教育”，无法真正实现义务教育的教学目标。因此，新课改强调要改变这种“精英教育”，实现“大众教育”，即让每个初中生都可以接受良好的数学教育，教师应该按照学生的实际需求，展开具有差别性的数学教学活动。因此，初中数学的差异化教育已经成为现代义务教育的必然要求。本文对实现初中数学的差异性教学进行研究与分析，为广大数学教育工作者提供一些教学建议。

初中数学；差异性教育；教学目标；学生分层；数学作业

《初中数学新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”差异性教育就是从初中生的实际生活出发，有的放矢地针对不同的学生进行差别化的教育。这个差异并非传统的优待尖子生、忽视中等生、严苛对待后进生，而是为不同的学生设计不同的教学计划，促进每个初中生的成长。

一、设计不同的教学目标

教师所开展的任何教学活动，都是以教学目标为方向的。在“应试教育”下，教师将数学教学的总目标设定为使初中生能够取得优异的数学成绩，这种忽视学生个性发展与兴趣爱好的教学方式俨然已经无法帮助所有的初中生取得进步。因此，在“以学生为本”的素质教育下，教师要根据初中生的具体情况，设计差异性的教学目标，使初中生可以分步骤、分阶段地达到数学新课标的要求。即使是同一目标，教师在面对不同的学生时，对他们的要求也要因人而异。在《绝对值》一课中，我综合分析了学生的数学基础，发现大部分学生都已经掌握了数轴、相反数、用数轴上的点到原点表示距离等相关概念，因此，我将基本的教学目标设定为：借助数轴分析并引出绝对值，学生要理解绝对值的意义。然而，这些基本的教学目标并不能促进尖子生的提高，于是我也为尖子生设计了一个目标：能够借助数轴解决相关问题，树立数形结合的数学思想，做到“脑中有图，心中有数”，在学完相关知识之后，学生要能够举出现实生活中与绝对值相关的例子。

二、对学生进行分层

差异性教学方式是建立在学生的差异的基础之上的，因此，要想开展有效的差异性教学活动，就不得不考虑学生之间的差别，对学生进行分层。教师可以初步按照学生的成绩，将尖子生、中等生、学困生划分为不同层次的学生。由于第一类学生的数学学习能力比较好，所以教师可以减少精力，使其多开展自学活动，自主探究数学知识，将教学重点放在如何提高他们的探究能力上。第二类学生已经具备了一定的数学基础，教师主要是指导他们如何在生活中运用数学知识。第三类学生学习能力较弱，数学兴趣较浅，教师的主要任务便是激发他们的学习兴趣，不断激励、表扬他们，使其能够树立自信心。另外，教师还可以开展学生帮扶活动，让尖子生指导中等生与学困生，让中等生指导学困生，使学生在互帮互助中不断巩固所学的数学知识，强化数学技能。在我们班的数学学习中，我让尖子生开展“一对一”帮扶活动，重点辅导学困生的数学学习。一开始，很多尖子生认为这种活动十分浪费时间与精力。但是，我鼓励他们关爱同学，帮助每个学生的成长，并且告诉他们做“小老师”可以帮助他们巩固自身所学知识，加深记忆，在纠正同学错误的时候，也会帮自己规避错误。很多学生在我的开导下，开始帮助学困生学数学，整个班级形成了一股互帮互助的良好学风、班风，学习气氛十分浓厚，整个班级拧成了一股绳，形成了强大的凝聚力。

三、布置具有差异性的数学作业

任何形式下的教育都离不开作业，数学的差异性教学亦然。因此，教师要设计差异性的作业，针对不同的学生，要求其完成不同内容的数学作业；针对不同接受能力的学生，要求其完成不同强度的作业任务。由此可见，布置差异性的数学作业，包括数量与质量两个部分的内容。在《绝对值》一课的课后作业中，我分成了基础题、巩固题、拓展题三个部分，学生可以根据自己的实际学习情况，选择不同难度的课后作业，学生也可以在课后根据自己的学习时间与承受能力，选择不同强度的课后作业。

总而言之，现代初中生的个性十分鲜明，他们的生活经历、家庭环境等差异导致他们每个人的认知发育出现了明显的不同。因此，教师要在数学课堂上实现差异性教学，满足所有学生的学习需求。教师要设计差异性的教学目标，对不同的学生有不同的要求；教师要对学生分层，按照不同的学生，开展不同的教学活动；教师要设计差异性的数学作业，从质与量两个方面要求不同的学生，全面提高初中数学的教学效率。

[1]李鹏程.初中数学差异化教学理论与实践研究[D].成都：四川师范大学，2011.

[2]李小千.初中数学班内差异化教学的探索和实践[J].数学学习与研究，2012（20）.