一言一语蕴文情，一“停”一“顿”显深度

严雪江

《少年王冕》选自吴敬梓的《儒林外史》，课文以人物姓名为题目。重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”的故事。全文脉络分明，语言虽然朴实无华，但细读之下，一言一语蕴含着脉脉文情，感染力强，赞颂了少年王冕孝敬母亲、励志好学的内在精神，对广大青少年具有深刻的教育意义。如何能让学生走进文本，走进人物，提高认识？本文以《少年王冕》教学片段“辍学放牛”部分为例，让学生的思考在一“停”一“顿”之处凸显深度。

一、以学法指导凸显主体本位

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”法国杰出的哲学家笛卡尔也曾说过：“一切知识中最有价值的是关于学习方法的知识。”可见，想做好一件事，很重要的一点就是选择科学合理的方法。上课伊始，我问道：“上节课，我们已经‘走近’了《少年王冕》，这节课，我们继续‘走进’课文，走进王冕背后的故事，走进王冕的内心世界。想想，走进一篇课文都有哪些方法？”学生们踊跃回答：“可以标自然段”“可以朗读课文”“可以默读课文”“可以圈画重要词句”“可以讨论交流”……我适时追问：“现在就请同学们按照自己说的方法去思考问题：王冕为什么会辍学放牛呢？”

教学伊始，我以“走进”一词导入课堂，唤醒学生的学习愿望和对学习方法的提炼，接下来，学生按照自己所述方法投入学习，解决“王冕为何辍学放牛”这一疑难问题。教学时，给予学生必要的学法指导，引导学生“利其器”而“善其事”，进而去发现，去探索，有利于落实学生的学习主体地位。

二、以细节辨析体现思路选择

细节决定成败。学生经过思考，明白王冕因为家境贫寒，不得已才去放牛。我指导学生回到文本，探寻细节，把脉思路。

我抛出问题：“课文哪里写到了他的不得已？”有的学生回答道：“王冕七岁时父亲就去世了，靠母亲做些针线活供他读书。从这可以看出，父亲离世，全靠母亲做针线供他读书，家里很穷。”有的学生继续说：“一天，母亲把他叫到面前，说：‘孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。’”我再问：“这句话是最为直接的证据。但是，老师有个疑问，我们都知道，交流最讲究简洁。既然母亲要王冕辍学放牛。为什么课文不这样写，‘一天，母亲把他叫到面前说：孩子呀，不是我要耽误你……’，原文反而在‘说’字前面加上逗号停顿，是否多此一举？”

学生带着问题思考，我继续启发。

师：看来这个问题确实有难度。那同学们先说说逗号有什么作用？

生：逗号起到停顿的作用。

师：那母亲说这句话之前为什么要停顿呢？而不直接告知儿子？

生：假如直接告诉王冕，母亲担心王冕会接受不了这个结果。

师：但是无论是直接还是停顿之后再告诉，结果都一样啊。

生：因为停顿，说明母亲在告诉王冕这句话之前已经进行了考虑。

师：都会做哪些考虑？

生1：孩子，不是我不支持你读书，实在是家里很穷。

生2：孩子，因为你爹去世的早，所以，家里没有了支撑。

生3：孩子，只靠我做点针线活实在挣不了几个钱，现在真的供不起你了。

生4：孩子，我也不想让你去放牛，无奈家里却是揭不开锅了。

生……

师：通过同学们的诉说，我们可以知道此处“逗号”说明母亲事前进行了深思熟虑，母亲不想让王冕辍学放牛。因为不想让儿子辍学放牛，自己又没有办法，所以，母亲只好在此停顿。这是一位怎样的母亲？

生：无奈的母亲。

生：难过的母亲。

生：关心儿子的母亲。

我从“逗号”这一细节入手，告诉学生交流最讲究简洁，而此处“说”字前面却加逗号停顿，以此问题来激发学生探究的欲望。从整个教学中可以看出，学生从母亲的话语中读到了母亲的“无奈”，但是这种对“无奈”之情的认识还是比较感性和肤浅的，教学如果仅仅局限于此处，很难培养学生新的思维生长点。对“逗号”细节的关注和点拨，可以帮助学生从初期的感性认识迈向理性深度。通过对母亲思而无法，思而无奈，不得不把实情告知王冕这一鲜明对比，进而感受到“无奈” 的分量和厚重。

三、以思考力度展现情感温度

“辍学放牛”环节尽管只有简单几段，尽管只有母子的两次对话，但母爱子、子孝母的生动画面早已跃然而出。通过对学生进行学法的指导和细节的辨析，可以说，学生已经会文会心，其情感蕴藉萦绕在文字之间，萦绕在内心深处。如何纵向开掘学生思考力度？

师：既然母亲让儿子辍学放牛，怎么你还说母亲关心王冕？

生：因为母亲在告诉王冕辍学放牛时，为王冕考虑了很多，母亲是在万般无奈的情况下才这么做的。所以，我认为，尽管母亲让王冕辍学了，她依然是个好母亲。

师：说得真好，确实令人感动。那怎样才能读出母亲的百般无奈呢？

生：应该抓住关键词。

师：哪些关键词？请同学们找一找。

（师生交流：“不是”“只靠”“实在”“只好”。）

师：这些词语应该怎么读？

生：重读。

师：好，你来重读。

（生读。）

师：想想，除了重读之外，还应该怎么读？读书要根据语言环境，人物内心情绪，注意轻重缓急。

生：还要读得慢一点。

师：为什么还要读得慢一点，而不是快一点？

生：因为母亲当时的心情很沉重，所以只能读得慢。

师：好，让我们读出母亲的沉重之情。

（生很有情感地读。）

师：文中还有句子能体现出母亲的无奈与心痛吗？

生：课文第三段“母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：‘你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。’王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。”从母亲“含着眼泪”可以看出母亲很无奈，很痛苦。

师：面对母亲的劝说，王冕是如何回答的？

生：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些，这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

师：同学们，假如你们的父母告诉你，让你辍学回家，你们愿意吗？

生（齐声）：不愿意。

师：你们都不愿意，为什么王冕却说“不如帮人家放牛，心里倒快活些”？他心里真的“快活”吗？

生：不快活。

师：不快活，为什么却说快活？王冕岂不是口是心非？

生：不是，因为他理解母亲的难处。

生：因为他不想让母亲这么为难，所以才撒谎。

师：看来，谎言并非都是错误的，有句话说，美丽的谎言胜于事实。你们觉得，王冕是个怎样的孩子？

生：关心母亲。

生：体谅母亲。

生：……

教学中，教师引导学生通过对重点词语的品析，如：“不是”“只靠”“实在”“只”；通过联系自身生活进行的实际对比，如：你们都不愿意，为什么王冕却说“不如帮人家放牛，心里倒快活些”？他心里真的“快活”吗？以此来加深学生的思维深度和广度，有利于让人物形象在深化的认识上不断血肉丰满。同时还有利于学生读好对话，触摸情感的温度，进而让言、意、情、知等多项目标有效地达成。

长期以来，我们对学生思维能力的培养不是流于形式，就是滞在表面；不是缺乏深度，就是没有力度，很难体现对学生创造性思维的培养。美国著名励志书作者施瓦兹（Schwartz，D.）曾在《勇于思考的魔力》一书中提出一个创造性思考的观点，即遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，而不受现有知识的限制和传统方法的束缚，去寻找答案。在教学中，我们也可以通过建构新的教学着力点来引导学生进行全新的思考。因此，有必要在教学的思路选择上，或思考的技巧上，或思维的结论上引导学生去发现新问题，提出新见解、获得思维的新突破。